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人教版小学六年级语文教学反思 　　小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知 识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期 ，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如 何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力?下面是 小编整理的人教版小学六年级语文教学反思，希望对你有帮助! 　　人教版小学六年级语文教学反思 1 　　几年来，我担任六年级的语文教学，要反思的地方很多。 “ 班风决定学风，学风决定成绩”，正因为我所教的班级的班风与学风 两者都存在问题，故上期末考试语文成绩很不理想。但我作为高年级 的语文老师，在语文教学中注重抓好阅读、作文三个方面的教学，觉 得还是挺成功的： 　　阅读教学 　　一、让学生多一点自我感觉 　　在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地 位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案 ，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误， 教师也切忌 “一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠 熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的 思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 　　二、应注重指导学生的运用与创新 　　在阅读教学中，应倡导 “自主阅读——合作研讨——个性创 新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基 础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原 文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评 价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启 发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用， 而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和 第 1 页 结论上 “靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多 元的思维品质和思维习惯。 “创新”是在自读研讨的基础上，各人把 文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情 感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和 “教 参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的 关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维 等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵 活运用。 　　三、让学生去“展示自己”。 　　 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究 和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么 啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验 成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在 于教师是否给了学生足够大的平台。 　　作文教学 　　一、鼓励学生、体现自我 　　在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失 殆尽，作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离 了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情 况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此 类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运 用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个 性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点 ，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤 起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的 主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文， 学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改 变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 　　二、以学生情感为为主 　　 以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主 宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培 养学生对大自然、对生活的感受力。小学生活动的天地大多是学校和 第 2 页 家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情 实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表 象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自 然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出 一