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斯金纳程序教学法的基本要素及评价 斯金纳程序教学法的基本要素及评价 PAGE / NUMPAGES 斯金纳程序教学法的基本要素及评价 斯金纳程序教课法的基本因素及议论 1〉〉程序教课法的因素：斯金纳一派学者在讨论程序教课的有益因素时，对照“班级教课”的弊端，认为被教课程序化组合在一同的能造成优秀学习成效的因素有五项： 学 生作出的踊跃反响。斯金纳等人认为在传统班级教课的讲堂上，一个教师同时教 很多学生。教师讲解知识或许给出信息， 绝大多半学生不过悲观的听众， 不易做到普 遍地常常地在教课中做出踊跃的反响。 此外教科书的内容也不可以保证学生对每一小单元的 信息作出踊跃的反响。可是程序教课法的每一项目之下，每位学生都能够作 出踊跃反响。学生在教课过程中，如能做到踊跃反响，就有益于提升学习的效率。 小 的步子。因为严格控制了刺激，学生能够一步一步地掌握教材。程序教材是一步 一步表现的，很简单被学生理解和接受， 任何两个步子之间所增添的困难一般都是很 小的。斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子因素，他认为动物的复杂行为，能够 用逐渐靠近的方法，掌握特色，步步增强，逐渐达到目的。他把这种塑造动 物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因此主张程序教材的步子要小。若干年来，对于教材的 步子要小到什么程度最好，美国没有定论。这种最适合的步子，还不 能用科学的方法确立。程序教材步子大小在大多半状况下，还需依赖程序编写者的个人经验。 对每一反响的实时反应。斯金纳等人把每一反响的实时反应作为学习的基本因素之一。认为动物行为的增强原则，能够应用于教育设计中。他主张控制行为的最好方法就 是精心安排增强。当学生的每一个反响很快获取教师议论的时候， 学习的收效就提升了。学生在知道正确的答案能够获取夸奖甚至获取奖励， 这对于增强学习信心和保持学习的踊跃性，大有帮助。这个在程序教课方案中最为重要的成效，心理学的术语叫做“强 化”。在教课过程中，对学生的每个正确的反响一定马上反应。 他责备传统的班级教课，认为在一般学校的班级教课中，小孩的反响和教师的增强之间隔着的时间太长，从很多 秒钟到几日甚至更长的时间。比如某些作业被带到家里去批阅时，时间相隔就有 24 小时之久，这样增强方法不行能有成效。 他认为一般学校班级教课严重的弊端是增强较少，可是在程序教课中，能够做到实时反应。 学生自定步伐，学习者按各人自己的状况，定出学习的进度和速率。讲堂教课在同一时间内对全班每个学生教相同多的教材，这种做法是假设全班学生都是中等生。实质上其实不存在这种状况，快的学习者一定被拖下来，而学习较慢的学生，固然他也有可能学习得好，可是被向前拉得太快了，就会产生各种问题。一个教师同时要教很多学生，又要照料个别差别，这的确是讲堂教课中的难题。可是程序教课则不相同，它鼓舞每一个学生以他自己最适合的速度进行学习，这种以学习者为中心的方法，同意学生停下往返忆一下而不受处罚。推行程序教课学生能够自定步伐，教课中个别差别的问题，有可能获取必定程度的解决。 低 的错误率，这是以上四项因素发生作用的结果。编写程序教课的研究人员指出， 在编写过程中进行订正是完整能够实现的， 为此，学生所产生的错误能够减低到最小 限度。学生的学习各人都不相同，可是，假如绝大多半学生在某一项目的同一点上学习发 生困难，那么这个程序项目必定需要修正了。开始订正的工作，常常是在那 些产生高错误率的框面（赐教课机器表现程序项目的框面）长进行。可是，这些框面也不必定需 要改正，因为可能是前方的框面有了弊端，影响后边产生错误。此外 应当注意，不要去编制那些准备不够的程序项目。 而编好的程序项目， 一定要能够使学生学会教课内容。 程序教课在整个教育系统中处于什么地位？ 这是一个需要议论的问题。斯金纳一派认为程序教课能够取代班级教课。普莱西则偏向于把程序教课作为讲堂教课的增补手段。 用程序教课增补讲堂教课的详细形式可能是多 种多样的。如解决教课中的要点、 难点问题；补课；家庭自学或业余学习， 选修课等等。 （ 2》。 程 序教课理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是今世新行为主义心理学派 的有名代表。他经过实验，发现动物的行为能够运用逐渐增强的方法，形成操作性 条 件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认 为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反响之间的联络的形 成过程。 其基本图式是： 刺激──反响──增强。 一种复杂的行为， 可用逐渐靠近、 累积的方法，用简单的行为联络而成。 程序教课把学习内容分红一个个小的问题，系 统摆列起来，经过编好程序的教材或特制的教课机器，逐渐地提出问题（刺激），学生选择答案，回答下列问题（反响），回答问 题后马上就知道学习结果， 确认自己回 答的正确或错