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精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 名师精编优秀教案课时教案解决问题的策略课题：第六单元第 1 课时一，教学目标1，使同学初步学会运用转化的策略分析问题，敏捷确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题；2，使同学通过回忆曾经解决问题的过程，从策略的角度进一步体会学问之间的联系，感受转化策略的应用价值；3， 使同学进一步积存运用转化策略解决问题的体会，增强解决问题的策略意识，主 名师精编 优秀教案 课时教案 解决问题的策略 课题：第六单元 第 1 课时 一，教学目标 1， 使同学初步学会运用转化的策略分析问题， 敏捷确定解决问题的思路， 并能根 据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题； 2， 使同学通过回忆曾经解决问题的过程， 从策略的角度进一步体会学问之间的联 系，感受转化策略的应用价值； 3， 使同学进一步积存运用转化策略解决问题的体会，增强解决问题的策略意识，主 动克服在解决问题中遇到的困难，获得的胜利的体验； 二，教学重难点 懂得转化策略的价值，丰富同学的策略意识，初步把握转化的方法和技巧 ； 三，教学预备 课件 四，教 学 过 程 个性化修改 一，故事引入，初步体验转化； 阿普顿是美国普林斯顿高校数学系毕业的高材生， 对没有高校文凭 的爱迪生有点瞧不起；有一次，爱迪生让他测算一只梨形灯泡的容积； 于是，他拿起灯泡，测出了他的直径高度，然后加以运算；但是灯泡不 具有规章外形：它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不像圆柱体；计 算很复杂； 即使是近似处理也很繁琐； 他画了草图， 在好几张白纸上写 满了密密麻麻的数据算式，也没有算出来； 爱迪生等了很长时间， 也不见阿普顿报告结果； 他走过来一看， 便 忍不住笑出了声， “你仍是换种方法吧！ ”只见爱迪生取来一杯水； 轻 轻地往阿普顿刚才反复测算的灯泡里倒满了水， 然后把水倒进量筒， 几 秒种就测出了水的体积， 当然也就算出了灯泡的容积； 这时羞红了脸的 阿普顿傻呆呆地站在一旁，恨不得找条地缝钻下去； 这个故事让你联想到什么？将不规章物体转化成求水的体积， 用到了一 个重要的策略——转化； 二，观看沟通，明确转化的策略 第 1 页，共 7 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 名师精编优秀教案1，出示例 1：师：这两个图形像什么啊？你觉得这两个图形的面积相等吗？认真观看图形，你预备怎样比较这两个图形的面积； 师：摸索后再在小组里沟通自己是怎样想的；同学可能有两种想法：（1）数方格运算 名师精编 优秀教案 1，出示例 1： 师：这两个图形像什么啊？你觉得这两个图形的面积相等吗？认真观看 图形，你预备怎样比较这两个图形的面积； 师：摸索后再在小组里沟通自己是怎样想的； 同学可能有两种想法：（1）数方格运算每个图形的面积后再比较； 提示 同学把方格线补画完整；（ 2）将两个图形分别转化成长方形， 再比较它 们的面积； 假如同学说出这一种想法，就引导用数方格的方法要留意什么？ 假如没有同学说出其次种想法， 成长方形，再比一比； 就引用书上： 能否把原先的图形都转化 自己在方格纸上画一画；结合同学回答实物投影演示同学方法； 沟通：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上面的 半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？（ 2）其次个图 形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转 的？左右两个半圆分别旋转了多少度？（ 3）现在你怎样看出这两个图 形的面积相等吗？比较面积是否相等什么可以变什么不能变？ 小结：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原先的图形转化 成长方形？（原先的复杂，转化后简洁便于比较） 板书： 不规章 规章 三，回忆转化实例，感受转化的价值 引导：实际在以往的学习中， 我们曾经多次运用转化的策略解决过哪些 问题？小组在一起争论； 同学充分列举，老师依据同学回答出示教材图示； 曾经在推导很多图形的面积或体积公式时用过转化策略 同学小组沟通后汇报时引导同学说清晰 件演示； 什么变了什么不能变 ，结合课 （1）：推导三角形面积公式时， 把两个完全一样的三角形拼成一个平 第 2 页，共 7 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 名师精编优秀教案行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积；（2）：一个三角形通过切割， 旋转也能把它转化成一个平行四边形 就是等积变形），从而求出它的面积；（3）：推导梯形面积公式时（也（4）：推导圆形面积公式时，通过切拼把圆转化成长方形来求面积；（5）：推导圆柱体积公式时， 也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积；（6） 名师精编 优秀教案 行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积； （2）：一个三角形通过切割， 旋转也能把它转化成一