部编版九年级上册历史第11课《古代日本》表格教案.docVIP

理想课堂基础教案纸 学 科 历史 年级 九 设计人 课型 新授 课 题 第11课 古代日本 总课时 1 第 1课时 教学目标 结合电子教材或者教材，识记大和兴起的时间，大和统治日本时的社会状况，大化改新的时间、人物、内容，武士的概念等基本史实。 联系中外历史，归纳大化改新原因；列举大化改新的内容，理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志； 简述武士和武士集团的形成，认识武士集团控制中央政权是幕府统治时期的政治特征。 教学重点 联系中外历史，归纳大化改新原因；列举大化改新的内容，理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志； 教学难点 简述武士和武士集团的形成，认识武士集团控制中央政权是幕府统治时期的政治特征。 教 师 活 动 教后记 【新课导入】 1944年，露丝·本尼迪克特接受美国政府委托，从事日本民族的人类学研究。 1946年，本尼迪克特的研究报告《菊与刀》出版，引起强烈反响。作者通过菊与刀这两种日本皇室和武家文化的象征，揭示了日本人矛盾的性格和日本文化的双重性。 日本人生性既好斗又和善，既尚武又爱美，既蛮横又有礼，既顽固又能适应，既驯顺又恼怒于被人推来推去，既忠诚又背叛，既勇敢又怯懦，既保守又好新。这些特点全都有极端的表现。 日本人有怎样典型的民族性格？如此复杂的民族性格又是怎样产生的？ 今天我们将通过第11课古代日本的学习，了解日本民族性格背后的历史故事。 【新课讲授】 《菊与刀》第二章中，有这样一段叙述： 日本人有一个说法，意思是“各就其位”……在关于人与人之间的关系、人与国家之间的关系的整个观念中，日本人对等级制的信赖是一种基本的信赖。只有通过描述他们民族的一些组织(如家庭和国家等)以及宗教生活和经济生活，我们才能了解他们的人生观。 日本人为何如此信赖等级制，日本民族的登记制缘起何处，我们一起进入第一章节的学习： 奴隶制国家的建立——大和兴起、一统日本 请同学们对比观察下面两幅图片，说说你有什么发现。 （1-2世纪，日本有100多个小国。 5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。） 新的统治范围比原来的疆域大了数十倍百倍，大和该如何管理如此庞大的国家呢？ 请同学们阅读课本，说说大和国是怎样统治全国的？ （大和的最高统治者称“大王” 大王依靠贵族统治全国。） 贵族和王室有何特权？ （贵族和王室各有自已的私有领地和私有民。） 领地上的居民以什么形式组织生产？ （“部”） 部民有什么样的地位？ （部民的地位近似于奴隶。） 相比中国的奴隶制国家，日本的奴隶制以职业划分，是日本人“各就其位”思维的最初来源，森严的奴隶制对日本民族性格形成了深远的影响，长期稳定的等级制造就了日本人对秩序的严格遵守。 在纪念抗日战争胜利70周年征文活动中，一篇研究日本民族性格的论文指出： 日本人的性格……特别崇拜强者。承认自身不足，且表现出向最强者学习的意愿，从而不断修正自己的发展方向，是大和民族性格的基本特点。 日本人是怎样向强者学习的？他们的学习将日本带往了什么发展方向？我们一起进入第二章节的学习： 封建制度的确立——以唐为师，大化改新 6-9世纪，日本积极吸收中国文化。他们曾多次派遣留学生、僧人来华学习。 请同学们回顾已有知识，说说日本吸收学习了哪些中国文化？ 然而这一时期的日本面临的问题已经不是学习中国文化可以解决得了。 公元七世纪，日本处于奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混乱。 你认为应该如何改变这种局面？ （改革） 改革会顺利进行吗？谁会首先反对改革? 面临国内复杂的局势，又得知中国皇帝将远征高句丽的消息，大和政府朝廷内外深感压力重重。然而当时掌权的贵族苏我入鹿毫无对策，一味谋求个人专权，引起了改革派的强烈不满。 于是一场日本版的鸿门宴上演了。645年，中大兄皇子利用苏我入鹿出席朝廷接见朝鲜使节的机会，联合中央贵族中臣镰足发动政变，斩杀了苏我入鹿，铲除了苏我家族的势力。 此后，孝德天皇即位，改元大化。 646年，孝德天皇政府颁布由四项条款组成的《改新之诏》，仿效唐朝的典章制度，进行了改革，史称“大化改新”。 第一，禁止王族和贵族拥有土地人民，实施“公地公民制”，向贵族支付俸禄； 第二，设京师、蒙内、国、郡、里等中央及地方行政组织，建立中央集权的政治体制； 第三，编制户籍和账簿，施行“班田收授法”，即按人头分配土地； 第四，制定新的统一税收标准，税种有田调、户调、南布、南米，官马及仕丁等徭役。 结合《改新之诏》，说说大化改新的措施包括哪些方面？ 首先，我们一起来了解大化改新在政治方面的改革。 在政治上，中央政府改革为两官八省制，这和中国古代哪一制度十分类似？ 地方上，设置国、郡、里三级，由中央派官治理，这又和中国古代哪一制度相似？ 所以