部编版九年级上册历史第11课《古代日本》表格设计.docVIP

21世纪教育网 精品试卷·第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页） 部编版历史九年级上册第四单元封建时代的亚洲国家 第11课《古代日本》教学设计 课题 古代日本 单元 第四单元 学科 历史 年级 九年级 学习 目标 1.了解日本的地理位置以及统一的大和政权及其社会结构； 2.通过阅读教材，掌握大化改新的背景内容及意义； 3.了解武士集团的形成原因和幕府统治的发展。 重点 大化改新 难点 武士集团形成的原因 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 出示图片，讲述古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。今天我们一起去了解日本的第一位老师是谁？日本是怎样向他的第一位老师学习并强大起来的？ 初步感知 创设情境，激发学习兴趣。 讲授新课 1、出示本课的学习目标。 2、结合学习目标自主学习本课内容 3、探究第一部分：6世纪前的日本 （1）出示日本的图片：讲述日本概况。 （2）3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。 思考并回答：日本此时的社会结构如何？ 大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 学习第二部分：大化改新 （1）出示改革背景 （2）讲述：公元646年，孝德天皇推行大化改新，大量吸收中国的先进文化，派遣大量的遣唐使前往中国唐朝进行学习，促进了日本氏族制度的瓦解，为日本的封建化奠定基础。 （3）大化改新的内容有哪些？并分析其内容有什么作用。 ①政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。 作用：把氏族豪强改造成为律令国家服务的官僚，大大削弱了他们的传统特权，形成了以天皇为首的中央集权国家。 ②经济上：a.废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民 b.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；c.统一赋税。 作用：废除了部民制，建立起封建土地国有制，农民地位有所改变，提高了生产积极性，解放了生产力，促进了经济发展。 大化改新对日本产生了什么作用？ 使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。 （5）合作探究：结合中国当前实际，探究大化改新的启示。 一个民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果；改革是经济社会发展的动力，是强国之路。 学习第三部分：武士和武士集团 （1）土地私有、土地兼并盛行，封建庄园形成，大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。 思考武士集团出现的原因是什么? 中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。为保护庄园，出现武士和武士集团。 （2）幕府统治：武士集团之间不断进行争斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏两大武士集团。1185年，平氏政权灭亡。1192年，源赖朝从两条上皇处得到“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开始了日本历史上武士专政的幕府统治时期。 （3）幕府与天皇之间关系怎样？ 幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。 （4）完成合作探究：《汉书·地理志》是我国最早对日本有确切记载的历史书籍；《隋书·东夷倭国传》记载：公元607年倭国派小野妹子使隋，国书上写着“日出处天子致书日没处天子”；《新唐书·日本传》也记载：成亨元年(670年)，倭国遣使入唐，此时倭国已“稍习夏音(汉语)，恶倭名，更号日本”。 请回答：(1)从材料中看出中日之间的交往最早始于哪一朝代？ (2)中国史书多次出现有关日本的记录说明了什么？ (3)从材料中看出日本正式称日本是在中国的哪个朝代？从“日出处天子致书日没处天子”看出日本国名的含义是什么？ (4)日本历史上学习中国的一次最重要的改革发生在何时？史称什么？有何意义？ 参考答案：（1）汉朝。 （2）说明中日之间交往比较密切。 （3）日本正式称日本是在中国的唐朝；“日出之国”的意思。 （4）7世纪中期。史称“大化改新”。日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志。 6、完成巩固练习和拓展提高 学生结合学习目标自学课本。 学生思考 学生讨论，合作探究 学生进行分析 学生讨论，合作探究 整体感知本课内容。 培养独立思维能力 培养合作探究能力 培养学生的分析能力 培养合作探究能力 课堂小结 通过本课学习，我们理清了古代日本统一的奴隶制国家形成的线索，明确了大化改新是一场古代日本以学习和模仿中国唐朝的经济和政治制度为主要内容的改革。 板书