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将童话故事引入数学讲堂 将童话故事引入数学讲堂 PAGE / NUMPAGES 将童话故事引入数学讲堂 将童话故事引入数学讲堂 ——《统计与可能性》授课方案与反思 东关民族小学 杜倩 一、背景分析 “统计与可能性”这一授课内容在小学阶段是一个崭新的试一试。 《数学新课程标准》将“统计与可能性”作为数学授课的重要内容之 一，足以说明它的教育价值。 在授课这一内容时 , 授课思路迥然不同样，基本上是经过摸球游戏“猜想—考据”这一模式来进行， “猜想‘哪一种颜色球多，摸到的可能性就大’→考据‘果然这样’ ”，让学生来感觉“可能性的大小”。 我在授课《统计与可能性》第一课时可能性的大小时，采用了崭新的授课方案，以童话故事“白雪公主和青蛙王子”为导入，以“拯救白雪公主和青蛙王子” 的活动为助手， 在培养学生奉献爱心乐于助人的精神基础上调换学生的多种感官积极地参加授课活动， 使学生初步体验童话世界中存在着的不确定现象， 并知道事件发生的可能性是有大小的。童话故事走进了学生的数学世界， 创立了学生们喜欢的数学讲堂，表现了以“学生发展为本” “促进学生全面发展”的教育理念。 二、授课过程 第一环节：故事引入，切入正题 由一句话讲童话故事 “白雪公主和青蛙王子” 比赛为导入，用“巫婆把白雪公主和青蛙王子困在了冰冷黑暗的海底， 他们现在需要你的 帮助，你愿不愿意奉献爱心拯救他们” “若是你一次只能救一个人， 那么你救起的是白雪公主还是青蛙王子”的问题。 ( 反思 : 学习内容和学生的生活经验越凑近 , 就越简单激发学生已有的知识经验 , 学生自觉采用知识的程度就越高。 教师持童话故事激趣引入 , 大大刺激了学生的感官 , 调动了学生的积极性 , 侧重了学生的感情体验。 ) 第二环节：模拟“拯救活动” ，体验事情发生的可能性 出示四幅图 白雪公主： 7个 白雪公主： 7个 青蛙王子： 5个 青蛙王子： 5个 白雪公主： 5个 白雪公主： 5个 青蛙王子： 7个 青蛙王子： 7个 （2）分组进行爱心拯救活动 全班学生依照座位序次分成四组， 每两个竖排为一组， 每组采用 一个组长，一个组长助理， 组长负责安排每位同学拯救用不透明的盒 子做成的模拟的海底世界中的公主和王子 （每人只有一次救援机遇） ， 并保持序次；组长助理负责记录拯救出公主和王子的次数 （以画正字 的方法记录）。 拯救活动结束后，教师依照记录结果板书列表： 白雪公主： 7个 11次 白雪公主： 7个 10次 青蛙王子： 5个 5次 青蛙王子： 5个 6次 白雪公主： 5个 7次 白雪公主： 7个 4次 青蛙王子： 7个 9次 青蛙王子： 9个 12次 依照表格分组谈论实验结果： 若是公主的数量多 , 被救出的可能性就大 ; 若是公主的数量少，被救出的可能性就小。 若是青蛙王子的数量多 , 被救出的可能性就大 ; 若是青蛙王子的数量少，被救出的可能性就小。 总结得出结论并板书：（1）事情发生的可能性有大有小； （2）可能性的大小与数量有关，在总数中所占数量越多，可能性越大：所占数量越少，可能性越小。 ( 反思 : 概率有其固有的思想方法，有别于讲究因果关系的逻辑 思想，因此它的教与学也应拥有不同样的特点。学习“可能性的大小” 不宜简单地用解决确定性问题的“猜想—考据”模式进行授课，而适 宜采用“体验—感悟—总结”模式，也就是教师应创立情境把学生领 上自主学习的舞台， 激励学生用真实的数据、 幽默的活动以及直观的 模拟试验与相互交流， 激发了学生学习的兴趣， 学生在亲身经历了知 识的研究后 , 对事件发生的可能性有大小获得了直观的感觉。 ) 三、授课思虑 相信学生，创立开放的空间。 从授课内容上我做了比较认真而全面的思虑，同时也清醒地认识到 “以学生的发展为本”的授课除了要对授课内容深度分析与挖掘以外， 也应当从学生的学习方式上恩赐更多关注，努力为学生创立一个开放、自主的学习空间。因此在这节课上我把更多的空间和机遇留给了学生， 相信学生能进行自主的研究学习，成为讲堂的主人。小学低年级的学生更多地关注“幽默、好玩、奇异”的事物， 因此，学习素材的采用以及活动的安排应当充分考虑到兴趣性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。 游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力获得培养。 瑞士教育家皮亚杰说过： 游戏是认识的兴趣和感情的兴趣之间的一种缓冲地区。 本课授课方案， 从童话故事中提取素材，做到了数学与童话故事相结合， 学生在游戏拯救活动情境中学习数学，真真实切地体验和感觉到了童话故事中也有数学的世界。 将童话故事引入数学讲堂 ——《统计与可能性》授课方案与反思 东关民族小学 杜倩