人教版二年级数学上册《100以内的加法和减法（二）》教案公开课教学设计 (172).pdfVIP

两位数加两位数(进位)教学反思 在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创 设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教 与学的过程中，突出了以下几个特点： 一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。 根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣 的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。 二、引导学生由学数学转向做数学。 教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学 生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进 行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一 想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满 十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论： 是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交 流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经 能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先 加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉 得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果， 他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他 们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。 1 学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把 “学数学”变为 “做数学”。 三、学生容易出错的地方： 1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了 加一。 2、学生20 以内的加法没学好，个位相加结果出错。 反思二：两位数加两位数(进位)教学反思 本节课是二年级上册第二单元第二节课的教学的内容，在学习这 部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两 位数加一位数的进位加法。因而教学时注重满十进一的发现和理解。 “在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发 现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、 通过摆小棒，满了十根先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。 为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：是先从个位 加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内绝 大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感 受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的 话，就很容易把个位进的1漏加。 2 教学中我也善于利用学生的错误”资源。课前，我就预想学生会 出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一， 还有个位没满十就进位的种种情况。教学中我有意识地发现是否有这 样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学 生自己来发现、改正。 不足之处：学生动手操作的能力还要加强训练。《数学课程标准》 指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式 ——数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。”在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的 是一个结果而忽略了算的过程，这时我应该引导他清楚地摆两个加数 时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做 铺垫。 反思三：两位数加两位数(进位)教学反思 在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及 两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的 旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两 位数进位加法的计算方法。 原来上课，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作， 在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行， 新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强 化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作 3 探究，全班交流用了大约25