人教版二年级数学上册《长度单位》教案公开课教学设计 (38).pdfVIP

第4课时 认识线段 教材第5～6页的内容。 1．让学生经历从实物中抽出线段的过程，体验线段的两个特征。 2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 3．培养学生的观察、想象、操作能力以及运用知识解决实际问题的能力。 重点：感知线段，体验线段的两个特征。 难点：学会量线段、画线段的方法。 课件、直尺、绳子。 1．感知线段的直。 教师收集教室里各种弯的、直的实物放在讲台上。 师：你觉得桌子上哪些东西是直的？ 学生迅速找出自己认为是直的东西。 2．感知线段的两个端点。 师：请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西，你发现了什么？(学生自由发言。) 1 师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一 端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的 吸管等都有两个端点。 1．教学第5页例6(认识线段)。 (1)课件出示两根弯曲的线，这两根线是直的吗？(不是。) 师：你知道哪根长，哪根短吗？(一下子看不出长短。) 师：谁能想个办法比比它们的长短？ 指名两个学生比较线的长短。(学生拉直线。) 追问：为什么要拉直后一头对齐再比较呢？ 教师演示：把其中一根线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。 师：现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ 教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。(板书课题。) (2)认识线段是直的。 师：老师手上的这根线，我把它放松，它还是线段吗？(不是，弯弯的不是线段。) 师：我把它拉直，现在呢？(是线段。) 教师把线段斜拉、竖拉、不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？ 小结：拉紧的一段线，可以看作一条线段。线段是直的，有两个端点。 (3)找线段。 师：请你找一找，我们身边有没有线段？ 师：摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？(可进行爱护书本的教育：如果 把书弄坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书 2 本。) 师：还有哪些东西的边可以看成线段？(强调物体的边是线段。) (4)量线段。 师：线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。(把尺的 刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。) 2．教学第6页例7(画线段)。 (1)师：同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？ (学生在作业本上画。) 师：谁来说说看，你是怎么画的呢？(学生演示。) 教师演示：从刻度0开始，画到刻度3的地方。 (2)设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？ 引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方；也可以从刻度5开始，画到刻度8 的地方。 (3)出示教材第6页 “做一做”第1题，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样 才能和它同样长？(先量一量这条线段的长度，再画一条同样长的线段。) 学生独立完成，教师巡视指导。 教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动； ②画出的线段一定要是直的；③要在线段的两端标上端点。 1．教材第5页 “做一做”第1题。 指名说说哪些是线段。(强调线段的特征，说出原因。) 2．教材第5页 “做一做”第2题。 3 学生独立练习，集体交流。 3．教材第6页 “做一做”第2题。 学生独立完成，集体交流。 4．教材第9页 “练习一”第6题。 (1)量长方形，你发现了什么？(对边相等。) (2)量正方形，你发现了什么？(四条边相等。) 这节课我们认识了什么？你有什么收获？还有什么问题？你会画线段吗？ 线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学