漫画在历史复习中的运用.docxVIP

漫画在历史复习中的运用 第一部分 ——以抗战史复习为例 在历史复习中引入漫画这一元素，利用漫画的夸张性、趣味性、直观性和 探究性，重新整合教材的内容，变单调的“重复”为生动积极的“再现”，捉高 复习效率。木文以抗日史为例，谈谈历史漫画在历史复习教学中的实际运用。 一、日军的侵华活动 这部分内容是抗战史的第一部分。日本侵略屮国是早有预谋，从侵略东北到 侵略华北再到上海都是通过一个个精心谋划的事端蓄意挑起。主要知识点是三次 侵华事变和南京大屠杀。如果按常规方式复习，学生势必很快疲惫。首先就展示 漫湎进行复习，“以画夺人”把学生牢牢吸引，使学生由“要我学”的苦学变成 了 “我要学”的乐学。 (-)九一八事变： 图一 此图为漫画家张仃在30年代所绘的《十五年前的一幕童话》。张学良手持 指挥刀要率领东北军进行抵抗，蒋介石一纸命令——“不抵抗”阻挠了这一行动, 在蒋的身后是狼——日木侵略者的彖征。漫画讽刺了蒋介石政府“不抵抗”政策 给屮华民族带来的深重灾难。漫画的内容学生通过所学知识很容易理解，我在我 在复习时就直接展示漫画，再层层设问： 1、张学良干嘛要举着刀去杀一头狼呢？他最后有没有成功，为什么？ 2、 漫画的名称为《十五年前的一幕童话》，请你判断该漫画创作的时间. 然后说说“童话”发生时中国各方的态度。 3、 漫眩二屮的两个人物曾经在西安有一次对决，你知道是因为什么吗？这 次对决对中国历史的发展有何影响？ 复习的开头我就用一幅漫画，三个问题，由浅入深，由易到难，不断激发着 学牛的思维，引发着学生的思考，也就迅速把学生带入理想的复习状态。 (―)七七事变： A A 图二 上图是1937年我国著名画家张光宇创作漫画《七七与切切》。张先生利用 “七”与“切”的谐音，在抗战的爆发初期就预见了 FI本最终会犹如剖腹自杀， 自取灭亡。学生通过日本民族的切腹传统能推导图中人物是日本人。“七七”很 自然地就联想到1937年7月7日卢沟桥事变，日军发动全面侵华战争。在中华 民族最危险的时候，屮国人民团结一心开始全民族抗战，再强大的敌人也能战肌。 通过以下设问，引导学生复习： 1、 漫画中的“七七”和“切切”分别指什么？它们之间有什么关系呢？ 2、 漫画创作于1937年，表达了作者怎样的态度？ (三)八一三事变和南京大屠杀 图三图四 图三 图四 七七事变后，Fl本凭借其强大实力，不断向屮国内地侵略，先后占领了平津、 上海、南京、广州、武汉等地，日军所到Z处不光是国土的伦丧，更是烧杀抢掠、 无恶不作，给屮华民族带来深重灾难。漫画直观的反映了这一史实，能给学生留 下深刻印象. 针对这两幅漫画我设计以卜?问题： 1、 日军进攻图三中第二个地点时制造了什么事件？ 2、 结合图四说说反映了日军在侵华过程中有着怎样的行为？ 3、 请举出日军的这种行为最典型的一个事例，并说说你的看法。 二、抗战的过程：国共合作，共赴国难 (-)抗战过程屮的重大战役。用以下两幅漫画，让学生来回答漫画反映 了抗战中的哪些战役。 了抗战中的哪些战役。 图五痛击日军 图六 破坏敌人的交通命脉 学生通过“图五”中的文字提示马上就能“抢答”出平型关大捷和台儿庄战 役，“图六”学生不会马上猜出来，通过漫画题口加上原有知识储备学生经过 思考能说出是百团大战。随之我再让学生分别解说这三次战役的意义、指挥官和 参战部队，这样即轻松地复习了相关知识点，更培养了学生的观察能力。 (二)关于敌后战场，也是展示漫闹：  图八图七 图八 “图七”反映了中共在敌后战场领导人民群众开展游击战，给敌人沉重打击。在“图八” 这幅漫画上，LI本侵略者被画成了一个手持武士刀的疯狂口本传统武士，他的双脚和握刀的 右手被彖征抗tl根据地的碌石、木桩和绳索牢牢地束缚着，无力前行，生动展现出敌后战场 军民的顽强抗战，是抗战屮的中流砥柱。 设计问题 1、 上面两幅漫画反映的是抗战中的哪一战场？ 2、 结合图九，谈谈对这一战场的认识。 学生集思广益，对漫制展开分析，不难发现漫画反映的是敌后战场的抗战。 并通过漫画直观地感受到敌后战场的重大作用。 三、抗战的胜利 抗日战争以中国人民的伟大胜利而结束。但是我们的思考并不能结束，还需 要让学生分析理解抗战胜利的原I大I和意义。 (-)抗战胜利的原因： 图九 首先展示一幅英国人的漫画，漫画认为是美国的原了弹打败日本让其投 降的，让学生来辨析这一观点是否正确。学生观察后很快能判断出这种观点是错 误的，美国8川投的原子弹只是加速抗战胜利的因索，并不起决定作用。那么 赢得抗战胜利的真正原因是什么呢？展示下面两幅漫画让学生从漫画屮得岀抗 日民族统一战线建立下的全民族抗战是胜利的根木原因。然后再引导学生回忆抗 战胜利的其他方面原因。 图十 图十一 (-)抗战胜利的意义： 抗战胜利，是中国人民近百