新人教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》贵州省冯琴容老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE PAGE 1 共1学时 1教学目标 1.知识技能:使学生理解除数是整数的小数除法的算理;掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法,会用这种方法计算相应的小数除法。 2.数学思考:在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中,培养学生的估算意识、类推能力、分析能力和抽象概括能力。 3.问题解决:在解决问题的过程中,渗透“转化”的思想,培养学生的观察能力和与他人的合作意识。 4.情感态度:在学习过程中体验数学与生活的密切联系,能应用所学知识解决生活中简单的问题,从中获得成功的乐趣。 2学情分析 本节课教学的是人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》中除数是整数的小数除法(例1),是在学生已经学习了整数除法、商不变的性质、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的。五年级的学生已经具备了一些计算类知识的学习经验,教学时应充分利用学生的生活经验和已有知识,给学生充分的时间和空间,引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。 3重点难点 教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐。 4教学过程 4.1第1课时 4.1.1教学活动 活动1【导入】复习旧知 谈话:上课前,老师想检查一下同学们对以前所学知识掌握得怎么样? (课件出示) 1.填一填。 (1)0.7里面含有7个()。 (2)0.46里面含有()个百分之一。 (3)2里面含有20个()。 (4)2.4里面含有()十分之一。 (设计意图:引导学生回忆小数的意义,帮助学生唤起旧知,同时也为新知的学习,帮助学生理解算理作准备。) 2.笔算下面各题,并说说是怎样进行竖式计算的吗? 72÷3=224÷4= (设计意图:引导学生回忆整数除法的计算方法。学生说出来后,给予及时表扬,可激趣。为学习新知识铺垫。) 活动2【讲授】探究新知 导入:同学们,你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益,瞧,王鹏就坚持每天晨跑,身体可棒呢! (出示教材第24页例1情境图) 让学生先说一说从图上都看到了哪些信息,然后根据图上信息找出数学问题。 (设计意图:创设公园锻炼的生活情境,把生活问题转化为数学问题,激发学生用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。) (一)引出问题 通过观察课件:王鹏计划4周跑步22.4km。引出问题:王鹏每天坚持晨练,他平均每周应跑多少千米? (学生活动:让学生独立分析题目的条件和问题,根据数量关系列出除法算式。) 列出算式:22.4÷4= 提问:为什么用除法计算呢? (因为是把总路程平均分成4份,求每份是多少,所以用除法计算。) 引导学生理解:小数除以整数和整数除法的意义是相同的。 揭题:那么被除数是小数的除法怎么计算呢?今天我们就来学习新的知识——除数是整数的小数除法。 (板书课题:除数是整数的小数除法) (二)估计计算结果 提问:同学们,我们已经根据数量关系列出除法算式,现在请大家动动脑筋估算一下,22.4÷4的商大概是多少? (学生活动:小组讨论。) 引导学生分析:引入两个参照数20,24,从20÷4=5和24÷4=6两个算式,帮助学生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。 (设计意图:引导学生先进行估算,了解商的取值范围,正确处理估算与笔算的关系,凸显估算的价值,张扬思维的敏捷性、灵活性。) (三)探究计算方法 提问:请同学们想一想:被除数是小数该怎么算呢?请大家先独立思考,再把自己的意见在小组交流一下。 (教师活动:学生独立思考和小组讨论时,给予必要的指导。) 提问:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢? 请某个小组代表回答,估计学生的计算方式有: (1)把被除数和除数同时扩大到原来的10倍,再计算,但这样在算到224÷40时要遇到小数除法的问题,所以学生仍然不会做; (2)把22.4千米化成22400米,再计算。教师可以随学生的回答作以下板书。 第一种:利用单位换算 22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米 提问:这样可以算出结果,但是计算时有什么感觉? (学生回答:这样做太麻烦了。) 过渡:下面我们一起探讨一种更简便的算法,这就是直接用小数除以整数。 第二种:利用竖式计算教师板演并计算或者用课件演示 1.引导学生列出竖式。 如果把被除数22.4的小数部分“4”盖上不看,整数除法应当怎样除?(22÷4商5余2。) 3.商5写在哪儿?(除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面。) 4.再把十分位上的4移下来,合成24个十分之一,用24个十分之一,除以4商几? (商是6)表示什么?(6个十分之一)商6应写在哪一位上?(6要写在十分位上) 5.为了表示6个十分之一,在商5与商6之间点上小数点,这样就表示6在十分位上,也就是商里的小数点应和被除数