新人教版五年级数学上册《等式的性质》黑龙江张仰勇老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1.通过操作天平，理解天平平衡原理。利用操作、观察、猜测、验证的学习方法，探究等式的性质。 2．掌握等式性质的特点，并能解决简单问题，初步形成解方程的方法。渗透数形结合、代换、转化的数学思想。 3.在学习和探索的过程中，进一步培养学生的操作能力，观察、推理的能力，合作交流能力。让学生获得成功的体验，进一步树立学好数学的信心。 2学情分析 五年级的学生思维敏捷，他们自主性强，能够运用已有的知识想办法解决问题，具备了合作交流、自主探究新知的能力。但由于学生完全独立运用天平探索知识还只是初步的体会，学生的逻辑思维能力尚未达到一定高度，对于抽象的等式性质了解还不够。我大胆地运用自主探究的方式教学，通过形象操作，抽象出数学概念。从而课前分散本课重点，课上抓住难点，直接引导学生大胆猜测、合作探究、交流验证，共同寻找等式的性质。 3重点难点 教学重点：通过观察、比较、猜测、验证的方法探究等式的性质。 教学难点：通过天平平衡原理抽象出等式的性质。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】导入： 师：同学们，这是什么？（天平）。上节课我们利用天平认识了方程，我们知道方程是含有未知数的——等式。（板书：等式）今天这节课，我们继续利用天平，在它的变与不变中研究等式的性质。（板书：等式的性质） 活动2【活动】等式的性质1： 师：如果我们用a来表示一个正方体的质量（板书：a），用b表示一个圆柱体的质量（板书：b），你能用一个等式把老师刚才的操作过程表示出来吗？ 师：这里的a、b、2b表示什么？那a＝2b这个等式表示的又是什么呢？ 师：同学们，你们桌上的天平和张老师桌上的天平都是平衡的，它们都可以用等式a＝2b来表示。现在，同学们的桌面还有一些相同的学具和一些砝码，想一想，利用这些学具，通过怎样的变换，还能使天平仍然保持平衡呢？ 师：同学们，演示的这位同学，思路清晰，语言描述准确，讲清楚了自己的操作过程。而记录的同学，倾听认真，字迹工整，那老师就聘请他做我们以下活动的记录员，行不行啊？（行） 生：＋＝＋ a＋3＝b＋（）a－（）＝b－c 师：孩子，为什么这样填？ 师：如果我们用a来表示一个正方体的质量（板书：a），用b表示一个圆柱体的质量（板书：b），你能用一个等式把老师刚才的操作过程表示出来吗？ 师：这里的a、b、2b表示什么？那a＝2b这个等式表示的又是什么呢？ 师：同学们，你们桌上的天平和张老师桌上的天平都是平衡的，它们都可以用等式a＝2b来表示。现在，同学们的桌面还有一些相同的学具和一些砝码，想一想，利用这些学具，通过怎样的变换，还能使天平仍然保持平衡呢？ 师：同学们，演示的这位同学，思路清晰，语言描述准确，讲清楚了自己的操作过程。而记录的同学，倾听认真，字迹工整，那老师就聘请他做我们以下活动的记录员，行不行啊？（行） 生：＋＝＋ a＋3＝b＋（）a－（）＝b－c 师：孩子，为什么这样填？ 师：如果我们用a来表示一个正方体的质量（板书：a），用b表示一个圆柱体的质量（板书：b），你能用一个等式把老师刚才的操作过程表示出来吗？ 师：这里的a、b、2b表示什么？那a＝2b这个等式表示的又是什么呢？ 师：同学们，你们桌上的天平和张老师桌上的天平都是平衡的，它们都可以用等式a＝2b来表示。现在，同学们的桌面还有一些相同的学具和一些砝码，想一想，利用这些学具，通过怎样的变换，还能使天平仍然保持平衡呢？ 师：同学们，演示的这位同学，思路清晰，语言描述准确，讲清楚了自己的操作过程。而记录的同学，倾听认真，字迹工整，那老师就聘请他做我们以下活动的记录员，行不行啊？（行） 生：＋＝＋ a＋3＝b＋（）a－（）＝b－c 师：孩子，为什么这样填？ 师：如果我们用a来表示一个正方体的质量（板书：a），用b表示一个圆柱体的质量（板书：b），你能用一个等式把老师刚才的操作过程表示出来吗？ 师：这里的a、b、2b表示什么？那a＝2b这个等式表示的又是什么呢？ 师：同学们，你们桌上的天平和张老师桌上的天平都是平衡的，它们都可以用等式a＝2b来表示。现在，同学们的桌面还有一些相同的学具和一些砝码，想一想，利用这些学具，通过怎样的变换，还能使天平仍然保持平衡呢？ 师：同学们，演示的这位同学，思路清晰，语言描述准确，讲清楚了自己的操作过程。而记录的同学，倾听认真，字迹工整，那老师就聘请他做我们以下活动的记录员，行不行啊？（行） 生：＋＝＋ a＋3＝b＋（）a－（）＝b－c 师：孩子，为什么这样填？ 师：如果我们用a来表示一个正方体的质量（板书：a），用b表示一个圆柱体的质量（板书：b），你能用一个等式把老师刚才的操作过程表示出来吗？ 师：这里的a、b、2b表示什么？那a＝2b这个等式表示的又是什么呢？ 师：同学们，你们桌上的天