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《人力资源管理》课程情景+竞技化教学方法的运用 摘要：《人力资源管理》课程是一门应用性、操作性和实践性很强的课程。岗位群导向的《人力资源管理》课程“情景+竞技”化教学方法具有突出操作性、注重团结竞技性、凸显学生中心性等鲜明特色。教师从筹备阶段、任务分配阶段、实施阶段和结果总结阶段解构教学过程，通过“情景+竞技”化教学方法的运用，达到模拟工作的情景性、彰显学习的竞技性、强化教学的实效性、突出学习的应用性等目的。 随着毕业生数量的日益增多，就业形势日趋严峻。高等教育中专业课程的设置越来越重要，专业课程是人才培养的重中之重，要中之要，对学生的就业能力的提高具有重要的支撑作用。岗位群是一个职业系统，在该职业系统内包括了各种相互联系的职业岗位。《人力资源管理》是管理类相关专业开设的实践性与应用性并重的专业核心课程1 “情景化”来源于教育家李吉林提出的“情境教学法”。在《人力资源管理》课程“情景化”教学过程中，教师根据人力资源管理、行政管理、文秘等相关工作岗位技能需要，有目的地设置符合这些技能要求的教学内容场景，让学生在此情景中扮演一定的角色，处理相关的问题，引起学生的态度体验，从而帮助学生深刻理解教学内容，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。“竞技化”是指在每次“情景化”活动展示过程中，不同的小组之间就同一活动任务的展示分别进行竞技评比，根据评分标准，分出优劣，“情景”与“竞技”彼此交融，从而达到模拟工作的情景性、彰显学习的竞技性、强化教学的实效性、突出学习的应用性等目的。2 岗位群导向的《人力资源管理》课程“情景+竞技”化教学方法在不断提高学生实践操作能力的宗旨下，主要通过从筹备阶段、任务分配阶段、实施阶段、结果分析等四个阶段进行实施以达到小步紧走，按步骤走的目标。2.1 根据学生班级人数，一般以7～8人为一组，组建模拟公司。每组由一人担任组长，组长负责组织、领导整个小组。根据对区域市场的调研，每个小组均要选择一个比较具有发展前景的行业，组建比较特色的模拟公司，然后组长与成员一起讨论整个模拟公司的名称、经营特色、组织架构以及小组成员在模拟公司的职务等。模拟公司一旦成立，在小组活动或课堂问答中，便用模拟公司中的角色称呼每一个成员，以便让学生能进入角色，深入体会该角色在工作中应具备的业务知识、言行举止以及相应的能力要求。2.2 任务分配不是简单的任务摊派，任务分配的正确与否决定着情景教学下一环节能否顺利开展。《人力资源管理》课程“情景+竞技”化教学内容如表1所示。在任务分配阶段，一方面，教师根据《人力资源管理》教材章节结构重塑《人力资源管理》课程教学内容，按照人力资源管理六大模块分别设置学习情景，进行任务分配；另一方面，教师要求不同的模拟公司要根据组员不同的性格特征进行情景任务中的角色分配。2.3 作为“情景+竞技”化教学的核心环节，实施阶段是“情景+竞技”的融合，决定着情景任务的成败。实施阶段是展现学生语言表达能力、演讲能力、逻辑思维能力、问题解决能力等综合能力的过程，是素质教育养成的重要阶段2.4 结果总结和归纳是“情景+竞技”化教学的升华和提高阶段。每次情景任务完成后，各模拟公司首先派代表进行总结发言，主要总结此次任务完成中的感受以及受到的启发，也可以对其他模拟公司的任务完成情况进行意见表达，然后教师根据模拟公司的整体表现进行概括总结。通过总结，可以发现学生在每一次任务活动中的进步状况和存在问题，针对存在的问题，指出进一步改善的空间。通过以上环节，我们可以发现，整个情景任务完成的过程，既有工作“情景化”的展示，又有“竞技化”的体现。“情景化”通过活动的模拟， 让学生在所设情景中去发现问题解决问题， 并在灵活的情景切换中轻松地掌握了学习内容，从而达到教学目标， 进而在短时间内提高能力的效果。“竞技化”的比赛不但增加了学生完成作业的积极性，激发学生的活力，而且通过在每次情景活动中的对比，小组成员可以发现对方成员的优点和自己的不足，以取长补短。3 “3.1 作为一门应用性、技术性、实践性很强的课程，学生不但要掌握人力资源管理的基本理论知识，还必须掌握人力资源管理的操作技能。“情景+竞技”化教学方法按照人力资源管理的六大模块内容分组进行项目化教学。在每一个模块的项目活动当中，分别设置具有针对性的情景化教学场景，让学生在一定情景中了解人力资源管理的运作过程，并能运用人力资源管理技术解决情景中的问题，锻炼了学生的实战能力，实现了理论与实践的深度融合、素质教育与社会需求的接轨。3.2 单打独斗与单兵作战已不适合现代社会飞速发展的需要，现代社会的日新月异是合作与竞争相互交织的结果。“情境+竞技” 化教学方法要求每一个模拟公司分别就安排的任务情景进行展示。一方面，对于同