蒙台梭利——数学教育.docxVIP

精选文档 精选文档 膅 膆蚇 蚂薀 袂薄 羀膇 薆薇 莄螁 薁膆 肀螆 羇蒈 螂肂 莀蒄 膀莅 莈莈 蒄芃 蒃蚂 腿膈 蒅莈 芆膀 膂芄 艿螈 袆芈 蚄蒂 羁薂 荿莇 莇膈 莆蚃 螀肅 葿羆 螈肈 袃蚀 螃莃 蕿薅 袅羈 薅袁 薁袅 虿蒈 芅袈 肃肂 芀膃 蝿肇 蚆蝿 螅莃 莃螅 蝿蚆 肇蝿 膃芀 肂肃 袈芅 蒈虿 袅薁 袁薅 羈袅 薅蕿 莃螃 蚀袃 肈螈 羆葿 肅螀 蚃莆 膈莇 莇荿 薂羁 蒂蚄 芈袆 螈艿 芄膂 膀芆 莈蒅 膈腿 蚂蒃 芃蒄 莈莈 莅膀 蒄莀 肂螂 蒈羇 螆肀 膆薁 螁莄 薇薆 膇羀 薄袂 薀蚂 蚇膆 薈袀 芆螀 薃膅 螇螅 蚅螀 螄肁 莂蒃 袇蚈 肆蚀 蒆节 膁羅 膁芇 蒇薀 羃蒃 膄芃 芁袆 袇薀 蚅蒀 羂袅 莁蒅 芈蒁 肃蚁 蚁肃 蒁芈 蒅莁 袅羂 蒀蚅 薀袇 袆芁 芃膄 蒃羃 薀蒇 芇膁 羅膁 节蒆 蚀肆 蚈袇 蒃莂 肁螄 螀蚅 螅螇 膅薃 螀芆 袀薈 膆蚇 蚂薀 袂薄 羀膇 薆薇 莄螁 薁膆 肀螆 羇蒈 螂肂 莀蒄 膀莅 莈莈 蒄芃 蒃蚂 腿膈 蒅莈 芆膀 膂芄 艿螈 袆芈 蚄蒂 羁薂 荿莇 莇膈 莆蚃 螀肅 葿羆 螈肈 袃蚀 螃莃 蕿薅 袅羈 薅袁 薁袅 虿蒈 芅袈 肃肂 芀膃 蝿肇 蚆蝿 螅莃PAGE PAGE10 精选文档 PAGE 蒙台梭利——数学教育 一、数学教育概括 （一）蒙台梭利数学理论概括： 数学是一门逻辑性很强的基础学科，人们运用经过数学推导出的各种观点、原理与规 律知道平时生活。第一，数学是少儿认识环境、认识环境、适应环境的工具之一。少儿在处 理一些生活中的问题时，与成人相同需要计数、计算和逻辑推理与判断能力。 其次数学教育 有益于少儿数学逻辑能力的发展。 数学逻辑能力是人的一种重要的学习能力。 少儿经过对具 体事物的排序、分类等数学活动，学习简单的数学逻辑推理， 为进一步发展复杂的、抽象的 逻辑推理能力做准备，也为其余学科的学习打下优秀的基础。 第三，少儿期也是数学能力发 展的敏感期，是数学启发教育的重点期。 蒙台梭利以为，少儿数学逻辑能力的萌芽出此刻次序敏感期内（约 1—3岁），此间幼 儿对事物间的摆列次序、分类、配对表现出特出的兴趣。 而数字、几何图形及丈量敏感期则 出此刻4岁左右，少儿在这个期间对数字、几何图形、丈量表现出激烈的学习梦想。假如成 人能抓住机遇，针对少儿在不一样期间不一样的学习需求赐予适合的刺激， 及供给必需的教具及 优秀的学习气氛，少儿的数学能力就会获得快速发展， 且将终生得益。错过了数学启发的关 键期再对少儿进行数学启发教育， 成效相对来说则较差 ;假如成人次采纳了错误的指导方法， 还可能给少儿的数学学习带来不行拯救的负面影响，在成少儿惧怕甚至憎恶数学的结果。 （二）蒙台梭利少儿数学教育模式特点。 以感官教育为基础 着重教育过程中系统的数学感知经验的累积， 依据“由详细到抽象，由简单到复杂，由 初级到高级”的认知发展规律。蒙台梭利所述，数字是抽象的符号，数学是抽象的科学，要 是有而学好数学一定使其具备相当丰富的感觉经验以培育逻辑思虑的能力。 少儿在操作感官 教具是，会不停的累积感觉经验，并在感觉经验的基础上，将数值化的量——数目，从详细 事物中抽象出来，逐渐形成数观点。感觉教育中的“配对” 、“序列”“分类”这三种基本联 系能够培育少儿明确事物或现象构造的能力。 蒙台梭利重视少儿经过感知活动累积的经验对 数学学习的重要作用， 并无表此刻让少儿进行机械训练上， 而是让少儿在感知过程中， 把 详细事物的数目抽象出来，以帮助少儿形成数观点。如： “数棒、纺锤棒、数字与筹码”中 学习数观点。当少儿学会点数实物， 并能记着总数时，数字卡片便同步出此刻实物旁， 识实 物、数目、数字三者联合起来，最后形成数观点。 科学教育原理与详细操作方法联合 这一点在其实践中表现为把抽象的数学知识化作可操作的数学活动和详细教具。它是 依据数学科学的知识系统，联合少儿心剪发展的特点建构起来的。蒙台梭利设计的教具都含有必定的数学原理并表现数学观点，如数棒、各样串珠。如数棒的合十练习，少儿会发现１与９、２与８、３与７等组合为１０，并会发现１２３４５６７８９相加的总数为５５等风趣的现象，进而对自然等差数列产生兴趣。 拥有“错误校正”功能的教具 蒙台梭利以为“错误校正”是使蒙氏教具的操做成效趋于完满的科学原则之一。她发 现，少儿的本性偏向于获得正确的结论， 获得正确结论的方法能惹起他们极大的兴趣。 所以， 她设计的每一个教具都有严格的错误校正标准，以便在操作过程中让少儿比较该标准自己发现并自动纠正错误，进而提升少儿学习数学的自主性，培育仔细、耐心、仔细的学习习惯， 提升学习自觉性和独立思虑能力。少儿能够依靠自己的智慧去发现和更正错误，而无需成人提示，所以这也是一种“不教的教育”如“插座圆柱