《教室里正面管教》阅读第六章读书心得[工作].docVIP

《教室里的正面管教》 阅读第六章读书心得 要点词：相互敬爱的沟通技巧指挥、邀请和激励 感悟：所有的见解从提出者的角度看都是对的。过多的指令 会增加孩子们的依赖性，除掉主动性和合作意愿，并会激励 被动的攻击行为（勉强把一件事做最少的部分，留下尽可能 多的部分让老师去“烦恼”）怎么理解这句话？比方说，如 果你注意到自己不得不经常重复自己说过的话，并且抱怨学 生们不听话，你就是给出了太多的指令。若是是那样，你可 以运用邀请和激励来促进沟通。如“马上就要下课了，我会 感谢你们为帮老师整理讲桌，为下节课做准备做的任何事 情。” 指挥会致使被动或主动的抵制和反叛。邀请则会激励合  读书 作。 在本质的运用中，比方，课前，老师可以说，“预备铃已经响了，我特别欣赏准时回到座位的同学，我特别快乐咱班的某某同学已经做好的上课的课前准备了，特别感谢咱班某某为老师把黑板擦干净，把讲桌整理的这么好。”而不是“今天该谁擦黑板和整理讲桌了？” 希望与必定 要搜寻机遇必定孩子们的成就与独立性，而不是可是希望。比方说，一个上课向来不冒险举手的孩子突然问了一个问题，他的问题与你正在讲的东西没有关系。 但是你可以必定 个学生 了一个 ，而不是；批 他上 没集中注意力也许插嘴。在必定他善于提 此后，尔后要 他 于正在 的 可否有 要 。 于作弊的学生，你可以必定他想获取一个好分数的梦想，尔后邀 他研究 一目 的其他方式。 我想到我班的 和阳，上 经常就 手了，而他的 不外是，某某抓我的帽子了，某某的脚踢我的椅子了。 “成人主 ”与敬爱 当你 “你怎么向来都不??？”“你 什么就不 能??？”“我得跟你 多少遍？”几乎任何以“ ”或 者“ 当”开 的 也许用生气的 出来的 ，都是一 种成人主 。成人主 孩子 造成的是内疚和欺侮，而不 是激励和支持。它 达的信息是：“由于你不理解我能理解 的，你就是 的。” 当你敬爱学生 ，你会 可你和你的学生有不同样的 点。敬爱会 造一种接 的氛 ， 并激励成 和有效的沟通。比方，不要 ， “你知道 个 目的要求！ ”而是要 ， “你 于 个 目是怎么想的？” 通 一章 ，我意 到我很多 候 于我的学生 运用的是阻拦沟通的方式。 我理解了， 沟通不是 地 。在优异的沟通中，会有大量的 听、敬爱、好奇心和 予力量。 至于怎么给学生赐予力量？下次的分享中再细细说来。