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语言态度研究的情境化转向——以我国大学生的语言学习与方言保持为例 摘要：态度是内在的，是隐藏在人们思想中的想法和概念，如何通过客观科学的途径使人们呈现出其真实的态度，成为解释语言态度本质的重要问题。既往的语言态度研究大都使用直接法/间接法或者社会法，难以揭示说话人隐藏的语言态度。基于话语分析的语言态度研究主要从三个层面分析语料，即“基于内容”(content-based)的话语分析、话轮中的语义语用(turn-internal semantic and pragmatic)分析和话语情景互动(interactional)分析。依赖真实情景语境的“互动”研究，秉持动态的语境建构观，分析真实情境中的话语表达，能够把语言态度概念变为可评估的“实践”或“活动”，揭示出语言使用者真实的语言态度;把情景语境和社会文化语境相结合，将语言态度和语言行为放在同一语境框架下进行阐释，能够建立语言态度与现实语言行为的有效联系，进而拓宽我国语言态度研究的视角，有助于深入理解语言态度的本质。 一、引言语言态度是人们对某种语言文字社会价值的认识和评价。二、语言态度研究的三个视角以往的语言态度研究多从社会心理学和语言学两个视角展开。前者使用“直接法”和“间接法”。“直接法”通过问卷或访谈询问研究对象对某种语言或方言的评价和偏好，明确表达自己的语言态度第三个视角是基于话语分析的语言态度研究通过会话分析，研究者深入了解说话人交际时的情景语境和社会文化语境，并分解出语言形式与语境及背景知识之间的互动关系及其对会话释义所起的作用。该研究视角的核心内容是序列性、主体间性以及以言行事。互动社会语言学视角下的语言态度研究，与以往的研究视角具有明显的不同特征(详见下页表1)。语言观的不同，导致对语言态度的认识不尽相同。“结构”语言观认为语言态度是静态、稳定的心理实体，当然也会关注社会文化语境;互动“建构”的语言观，认为语言态度是动态、可协商的“实践”或“活动”。两者在研究方法、研究介质、研究工具和研究维度等方面都有所不同。社会心理学和语篇分析视角下的相关研究大都将语言态度视为稳定的心理实体，研究的任务就是解释这些心理状态，语言态度是“静态”“稳定”及“独立于语境”的。国外已有学者对语言态度的情境化进行了探索性研究三、情境语境中的语言态度建构和协商本研究的语料选自课堂讨论和访谈录音，之后转写成文本，研究内容以语言学习及方言使用为话题，分析我国大学生的语言态度建构及其协商过程，以期揭示其真实的语言态度。(一)语言态度与语言学习此段会话选自2018年9月某大学新生的第一节英语课，内容是分组讨论“中国学生为什么要学习英语?”该组4名学生代号分别为S1、S2、S3和S4,T是教师，其中，S1、S4是女生，S2、S3为男生1 S1:我认为英语在教育中很重要2学生得通过很多英语考试才能上大学和毕业3 S2、S3、S4:[嗯，我同意4 S2:如果在中国不过英语四级，你可能都拿不到大学毕业证5 S2、S3、S4:[嗯6 S2、S3、S4:[嗯7 S3:英语是和全世界人民沟通的工具8如果你会这门语言9你就比只懂得一门语言的人获取更多的信息10 S4:中国有很多合资企业11所以对我来说呢，会说英语就意味着更多的就业机会12 S3:也是更多的学习机会(．．．)13哦你可以出国学习而且英语就像通行证一样14 T:行啊，你们已经知道掌握英语这门语言的好处了15你喜欢英语么?16 S2:一般般吧(．)我没那么喜欢，也并不讨厌17它就是一门课程(．)我学它18有时候我发现很少有机会用到它19 S3:我呢，我喜欢20我花了很多时间学习，但是我的英语水平看起来没有什么明显提高21所以我有点儿沮丧22 S1:是，我也有同样感觉(．．．)有时，我就是太懒没背单词23 S4:我喜欢英语24但是我怀疑在中国(．．．)英语的使用和文化25会侵略我们的26你看很多年轻人都过圣诞节而且幼儿园甚至举办聚会庆祝万圣节晚会27我有点儿担心从会话内容层面分析，会话人在讨论语言态度，主要是对英语学习的态度。从话轮语义语用层面分析，描述英语使用了“重要”(见第1行)、“沟通工具”(见第7行)、“就业机会”(见第11行)和“学习机会”(见第12行)等词语，表明说话人对英语持积极态度。在会话互动层面，则以赞同为主。当S1提到“英语在教育中很重要”(见第1行)，S2、S3、S4纷纷表示赞同(分别见第3、5、6行)，可见学生对英语的积极态度、评价，多与其功能相关，如“考试”(见第2行)、“毕业”(见第2、4行)、“获取信息”(见第9行)、“就业”(见第11行)、“学习”(见第1