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运用信息化助力孤独症学生扩大性替代沟通康复个训 摘要：信息化是提升特殊教育质量的重要途径。使用“小雨滴”手机软件，运用信息化助力孤独症学生扩大性替代沟通康复个训，可以有效提升孤独症学生的沟通能力，有助于其核心障碍的改善。使用现代教育技术可以使康复个训工作收到事半功倍的效果。 近年来，许多特殊教育学校遵循“零拒绝”的招生原则，接纳了大量伴有中重度沟通障碍的孤独症学生。这些不会与他人打交道的孤独症学生半数处于无口语状态21世纪是信息的时代，信息技术已逐渐走入特殊教育领域，多媒体、交互式白板、移动学习终端、读屏软件等已成为教育教学和康复训练的常用工具。信息技术也为特殊教育的发展提供了前所未有的支持。近年来，涌现了一大批信息化康复辅具和评估工具。在工作中，有必要运用信息技术手段，以新技术、新方法、新工具作为有效抓手和着力点，促进孤独症学生更好地学会基本的沟通技能，提高生活质量。一、教学软件介绍“小雨滴”是一款专为孤独症儿童设计的辅助教育工具APP，由北京大学生命科学学院、北京生命科学研究所、应用汇、清华大学美术学院、Inway Design及北京星星雨教育研究所等机构联合开发。传统的图片替代辅助系统，需要教师制作大量个性化的卡片，再进行训练和教育。教师在训练前就要先经过搜选图片、打印图片、塑封图片、剪裁卡片、粘贴背胶等一系列烦琐的过程。由于一张卡片只能显示一个元素且不可涂改，所以制作出来一套适合孩子的卡片需要耗费较多的人力、物力和时间，展示形式也比较单一。智能手机平台上的APP“小雨滴”软件将图片替代辅助系统搬到智能手机和平板电脑上进行了电子化。比起传统的图片替代辅助系统，“小雨滴”可以做到更加多样化，能够显著减少教师准备教学卡片的时间，减少重复劳动，还能够更为简便、快捷地根据需要灵活调整图片。该软件能够配以声音、动画，提供视觉、听觉等更多感官的呈现形式。在呈现方式上，软件也考虑到了孤独症学生的特点，不仅遵循结构化，而且版面设计活泼有趣，更容易吸引学生的注意力。二、学生个案基本情况男，11岁，障碍类别为孤独症，曾在多家学前康复机构进行训练，现就读于特殊教育学校三年级。语言理解方面，个案听觉机警度反映良好。个案对自己名字有反应，能够举手答“到”，对下课铃声、做操广播等熟悉声音建立有对应关系，在手势辅助下，可以遵守过来、起立、喝水、安静等简单指令。在熟悉的环境下可以听懂简单指令，完成指认或者物品的拿取。语言表达方面，在兴奋或者紧张时，能用“啊”来表达自己，能够仿说单个元音“a、i、u”。在非口语表达方面能够表达开心、伤心等简单表情。同时，能够用肢体动作表达不要、再见、你好、上厕所、喝水等内容。沟通意向方面，存在沟通被动和单一的现象，且表达方式欠佳，容易使用以暴制暴的方式处理同学冲突。生活适应方面，能够在指导下完成许多家务，但是耐心不足，需要时常督促。人际交往方面，兴趣比较狭窄、单一，喜欢和熟悉的人共处，比较害怕陌生环境。语文能力方面，没有口语，语言理解能力较差。书写能力尚可，能仿写较为简单的汉字笔画。情绪控制方面，喜欢抓他人的头发，会故意伤害弱小，比较固执。动作技能方面，可以写数字，但注意时间短，活动散漫。身体协调性好，受制于肥胖，行动缓慢。三、制订康复计划(一)沟通需求与分析一年级的时候，教师对他进行了半年的图片交换沟通系统的训练。个案能够认识卡通或实物图片，认识部分视觉字词。个案能够理解图片和物品的对应关系，能够用手指指示表达简单的需求，也能熟练点、按、划手机等电子触摸屏。个案是三年级的学生，珠海市特殊教育学校低年部的教学理念是努力培养学生的生活技能。结合个案的日常作息和实际需求，“校园生活”最终成为介入的主要活动。在个训干预中，将其沟通需求界定为以辅助沟通作为促进沟通及学习的工具。(二)确定干预训练目标干预的目标为，使用手机软件提高语言表达能力、能使用手机软件表达吃喝拉等基本需求。长期目标确定为：第一，能在学校里使用“小雨滴”沟通软件表达学校日常生活中常见的生活需求；第二，能够尝试仿写功能性词汇。短期目标确定为：第一，增加功能性词汇20个，如动词类、物品类、颜色类、求助类；第二，在小组训练课、班级课余能使用“我要吃……”“我要……”表达需求。(三)确定干预训练时间康复个训时间确定为一个学期，每周3次，每次35分钟。在班级的主题教学、小组训练、购物课、课余时间进行泛化，适当督促家庭教学，在各种情景中进行泛化。四、实施个训(一)建立所需功能性词汇根据活动中可能涉及的词汇，设计好沟通版面，编写好对话脚本。如，在确定“吃喝”活动成为个案的介入活动之后，根据活动中可能涉及的词汇和句型，设计好沟通版面，编写好对话脚本。在个训的过程中，根据沟通版面和脚本