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基于问题质疑的学生情景中的创新能力培养 摘要：针对制造业转型升级对具有不断突破创新能力人才的需要，研究了高职理论课程的探究式学习方法。在强调学生为主体自主学习的氛围中，通过教师设定情景中的问题质疑辨疑，寻找问题的答案，学生在这一学习过程中创新素质得以提升。以《互换性与技术测量》课程为例，介绍了课程概念集中的绪论章节的教学设计。 0 引言制造业转型升级是我国进入现代化国家的最重要一环，而制造业的转型升级离不开身处制造业领域里各个层次的人员在岗位上的不断创新突破，也即制造业转型升级环境中每个人都应是创新型人才，对于高职培养的人才而言，他们对于涉及专业性岗位中的知识除应有深刻的理解和岗位技能熟练掌握外，更应有持续性学习不断更新扩展新知识、新技能的能力，以及结合一线生产实践岗位上的现状分析并提出问题与改进措施的能力。但是现在各层次的人才培养方式并不适合创新人才的培养，造成了各层次人才无法适应制造业转型升级对于人才需求的现状，以高职教育为例，技能的培养以机器人式的熟练化为目标，知识的掌握依旧沿袭了自小学到高中阶段的应试性的灌输式教育。如何改变这一固化的现状，是教育界面对的重大课题，而提倡人才自主性探究式的知识学习的模式是值得努力借鉴探索的1 探究式学习的内涵、教学模式流程及其优缺点施瓦布在20世纪50年代末提出了科学即探究概念，以及探究性教学和探究中的探究等观点后，探究性教学得以快速推广。我国改革开放到如今40多年的时间里，探究式教学已经走过了理论传播、教法初探、模式构建、反思改进4个阶段。探究式教学研究实践最初更多是在小学至高中阶段围绕素质教育来开展,而在大学阶段，为改进知识的灌输式、技能的手把手式教育方式,在培养创新人才过程中也不断被引入1.1 探究式教学的内涵探究式教学是指学生在学习的过程中，教师首先创设学习情境，给予学生与学习内容紧密相关的学习任务、问题，让学生自己通过分组讨论、验证应用、归纳总结、迁移创新等过程去主动进行学习，自主掌握相应的知识概念的一种方法。探究式教学的内核为：教师是教学的主导，是引路人，是学习活动与过程的组织者，只在过程前给出问题，过程中有效组织、过程后引导结论并诱发新的探究，并不直接解答问题得出答案；而学生则成为学习的主体，成为行路人，在学习过程中主动积极地围绕问题与任务项目运用已有的知识经验等开展设疑、辨疑、质疑、解疑，在学习过程中自主找到事物内在的联系，得出规律，真正形成自己的学习路径方法，内化架构起自身坚实的知识网络结构。探究式教学针对长期以来的灌输式教学无疑是一场巨大的变革。1.2 探究式理论知识教学模式的一般流程理论知识课程探究式教学培养人才的创新素质，必须在人才培养过程的课堂教学中将知识的灌输转化为学生自主探究，比较成熟的教学模式一般流程有3个阶段：一是教师创设情景、提出问题。这是探究式学习的引导环节，建构主义有关知识学习的理论指出，新的知识的构建只有建立在已有知识与经验基础上，并通过知识迁移创新来实现。因此教师在设计教学情景与提出问题应该充分分析学生已有的知识经验，尽量让他们看见老师根据课程知识引导问题的图形、文字、动画、声音等情景所描述的场景有直观的感触，或者对于要求的内容有初步的理解，再提出这些场景与内容中包含的内在的核心问题。二是引导探究、辨疑质疑。这是探究式学习的核心环节，在此环节中要根据问题自主进行探究学习，可让学生分组学习，小组内每个学生独立列出问题的分析思考内容，组内互相质疑，将组内的思考质疑进行整理，列出思考的成果，再将组与组间集中辨解进一步得到新的分析成果，列出难以解决的细化问题。三是归纳总结、引导答案。教师根据学生集体所列的成果，分析其正确性或者错误的所在并补充他们未能考虑到的方面，引发新的探究，最后引导他们一条条归纳并进行文字总结，或者画出知识网络结构1.3 探究式教学的优缺点探究式教学相对于传统灌输式教学的优点是十分明显的，对于培养人才的创新素质有独特的作用，学生自主地在设疑、辨疑、质疑、解疑建构内化知识的过程中培养创新欲望和意识、创新人格与精神。创新欲望和意识是知识学习及创新探索的内在动力，是激励与培养学生持续性钻研新知识，不断发现、分析、解决新问题并进而再激发更加强大的创新欲望和意识的有效稳定的内在机制。围绕一个问题而连续性地设疑、辨疑、质疑、解疑过程培养了学生的耐心、毅力和坚韧不拨、不怕失败的创新性品格与精神。但是，基于探究式教学的3个过程阶段的展开，尤其是探究和归纳这2个环节花费的课堂教学时间长，是传统灌输式知识教学时间的几倍以上，使得规定的教学任务量难以完成，尽管可以安排课外完成部分任务，但依然容易超过原来的教学时数。因此一个学科的教学只能将探究式与更加高效的灌输式相结合。一般应该将具有学科作用与知识体系形成的绪