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基于课堂的阅读教学实践探索 摘要：基于学生不能、不愿，甚至不敢读大部头名著的现状，以《水浒传》阅读指导课为例，指出教师必须从阅读基本功抓起，从小说的人物、情节、环境出发，在自己阅读的基础上重整文本，设计贴近学生的课堂活动，以激活学生的名著阅读兴趣。 随着统编语文教材走进校园，走上学生的书桌，“教改”二字成了家长和教师热议的话题。新教材既关注语文要素，又强调人文主题，但问题是：新教材中有那么多的古诗文要积累，学生每天除了完成课内作业，可能还有课外作业，他们有时间读那些“大部头”名著吗？在巨大的学习压力下，他们又怎能培养耐心去阅读名著呢？比如《水浒传》是统编九年级上册教材要求阅读的名著。对于这么一部大容量的经典著作，文学基础和文化底蕴不够深厚的初中学生是较难驾驭的，再加上《水浒传》究竟适不适合初中学生阅读，历来都众说纷纭，所以面对《水浒传》原著，学生望而生畏，甚至敬而远之也就合情合理了。站在语文教师的角度来看，要上好《水浒传》的阅读指导课也十分不易，应试教育使学生身陷题海，无暇他顾，课外阅读时间因此被挤占、被压缩。此外，语文试卷中的名著阅读内容不断增加，即便学生通读了篇幅长达百回的《水浒传》，也未必能够从容应对考试，因此，名著阅读的“低回报率”也于无形中削弱了学生的阅读兴趣。一、课例分析（一）看图识人，走进名著文本在教研室组织的一次名著阅读教学活动中，笔者承担导读《水浒传》的教学任务。一上课，笔者先给学生展示了几张水浒英雄人物的图片，请学生猜猜他们分别是谁。当时学生热情高涨，一眼认出骑着老虎的是武松；光着头、手拿禅杖的是鲁智深；手持大刀、器宇轩昂的是大刀关胜。但是另有几张图片中的人物特征没那么明显，课堂上因此有了争论的声音，还有几个学生翻开书，从书里找到“盔上红缨飘烈焰，锦袍血染猩猩。狮蛮宝带束金鞓。云根靴抹绿，龟背铠堆银。坐下马如同獬豸，狼牙棒密嵌铜钉”一段，验证图片上手执狼牙棒的是霹雳火秦明。有了书中的描写文字佐证，学生的争论之声渐渐平息。之后学生又从书中找到了描写赤发鬼刘唐、浪里白跳张顺等人的文字。此环节旨在引导学生阅读名著时不能只关注故事情节，也要留心细节描写，凭借作者的文字描述脑补人物形象。此环节也引导学生不能局限于考题资料库进行复习，而应真正走进书本，跟文本对话。（二）巧设活动，走近水浒人物课上到一半时，笔者设计情境：家庭小食（江阴万达店）扩大发展，急需招聘宅急送配送员数名。年龄不限，性别不限，工资待遇面谈。联系电话然后教师提问：“你觉得水浒108将中，谁能胜任这份工作，为什么？”听到这个问题，学生热情高涨，首先大家一致觉得应该是神行太保戴宗，学生指出他健步如飞的特长，觉得他既适合宅急送业务，还能绿色出行，课堂气氛轻松愉快。后来又有学生提出这份工作也适合鲁智深，他力大无穷，一个人可以顶三个人干活；但也有学生提出反对意见，说鲁智深脾气臭，会得罪客户……接下来笔者再次设计情境引导学生思考：假如108将生活在我们这个年代，他们也想找份工作，请你根据小说里刻画的人物形象，为其中一位介绍一份合适的工作，并帮他写一份求职简历。学生从自己比较熟悉的人物入手，有推荐武松做拳击教练的，有推荐张顺做游泳教练的，有推荐吴用教书的……课堂上学生都很活跃，他们对水浒人物的了解也随之加深了。应考不是阅读名著的目的，我们要培养的也不是读书机器。此环节把课内的阅读和社会招聘关联起来，是为了让学生把生活和名著阅读关联起来，兼具趣味性和启发性。在后来的评课环节中有教师提到，活动中学生关注了人物的特长，但却忽略了人物的性格，是一大疏忽。确实，这个环节的活动设计还有些粗糙，如果执教者能在学生推荐某个人物时继续追问一二，如“武松做拳击教练有没有什么不妥”，引导学生联系整本书中武松的所作所为，立体全面地剖析人物，那么学生对人物形象的分析就会更加全面了。（三）联系现实，畅谈水浒人物在推荐水浒人物后，接下来学生就要为各位好汉准备应聘发言稿（限时三分钟），要求第一分钟主要介绍自己的姓名、年龄、学历、专业特长、实践经历等，第二分钟主要介绍个人业绩，第三分钟可以谈谈对应聘职位的理想和对本行业的看法。不同于上一个环节热火朝天的气氛，这一次学生们冷静下来，再次回到书中，先锁定自己要分析的人物，找到相应的章节，从故事情节中提取要写进发言稿的内容，再组织文字，之后展示、交流。有个学生介绍的人物是白日鼠白胜：“我是白胜，因为家里穷，我没有读过几年书，但我擅长表演，曾经在黄泥冈假扮卖酒的，骗过杨志，帮助晁盖、吴用等人智取生辰纲。我的理想职业是当一名演员，我甘愿从一名配角做起，只求有一份收入能维持生计……”课堂上教师预设的活动必须具有讨论价值，能使学生在反驳、立论、论证过程中逐渐明确观点。在此过程中，