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基于mooc的线上授课模式在疫情期间的实践应用研究 摘要：针对乔布斯的教育之问，信息化技术如何提升教育水平，受新冠肺炎疫情影响，线上授课被迫得到了大范围的实践应用。通过分析MOOC和SPOC的特点发现，线上直播更适用于疫情期间的课程教学活动，在远程教学场景下可通过教学内容调整、教学平台运用和授课方式创新等手段，结合“课程思政”元素的融入来吸引和保持学生的注意力。同时，利用信息化平台可为实施课程形成性考核、贯彻持续改进的教学理念提供方法途径。 苹果公司创始人乔布斯曾经提出了一个著名的问题：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”2020年初突然爆发的新冠肺炎疫情迫使学校课程教学活动经历了一次大规模的线上改革。由于受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期国内各高校和中小学都延迟了开学时间，遵循教育部“停课不停学”的教学要求，线上课程教学活动在全国范围内都如火如荼地开展起来。特别是对于高等教育群体，在学生有能力自主控制自身学习活动的条件下，如何有效地开展线上课程教学活动，保证甚至是提高原有的课程教学质量，是摆在每名教师面前必须要研究和实践的问题。这次疫情使得广大教师纷纷从讲台上的主讲变成了网络平台上的主播1 在线课程是指通过网络平台建设的关于某一门课程教学内容及实施的教学活动的总称，其中使用最广泛的是MOOC模式和SPOC模式。1.1 MOOCMOOC的全称为Massive Open Online Courses, 即大规模开放在线课程但同样由于其开放特性，受听课对象知识背景、学习动机以及听课环境等多种因素的影响，再加上课程对听课对象的约束力不强，大部分受众的学习过程很难持续下去，当前，对MOOC结课率的统计总体来说在5%以下，大多数受众其实并没有完成对MOOC课程的有效学习。因此，MOOC主要倾向于知识普及类课程的教学，同时更适合自我学习能力强的受众。专业背景知识要求高、技能实践有门槛的课程更应该采用SPOC的教学模式。1.2 SPOC与MOOC相对应的是SPOC,全称Small Private Online Course, 即小规模私有在线课程由于SPOC教学对象有准入要求，因此其学生规模数量级与传统线下教学基本一致，但它发挥了线上课程一次建设、多次使用的高效率、低成本特点，易于学生自主安排学习时间。特别是SPOC针对的教学对象通常是在校学生，约束力较强，因此具有较好的学习效果。SPOC为线上课程与校园教学活动相结合提供了有效的方法途径。根据MOOC和SPOC的特点，我们可以形成以下对比信息表(如表1所示)。显然，从线上授课的角度，选择SPOC比MOOC更能够满足校园内的课程教学目标，但由于这次疫情突发，SPOC对在线教学资源的建设要求比较高，短时间内无法完成，因此为了保证课程教学质量，在线直播授课成了最主要的课程教学方法。经过疫情期间的大规模线上教学实践，雨课堂作为线上教学实施平台提供了良好的教学过程综合管理功能，腾讯会议、ZOOM和钉钉会议等会议系统作为直播平台为广大教师在线授课提供了重要支撑，两者结合使用可以使得整个课程教学活动能够基于互联网充分展开。在远程教学场景下，老师与学生缺少了面对面的交流和教室场景的约束，如何才能保证学生的在线听课注意力呢?2 2.1 学生集中注意力听课的持续时间是有限的。在传统的课堂讲授中，老师重在对45 min教学过程的设计，由于受到教室环境的限制和老师肢体动作、眼神、语气语调表达等方面的影响，即使学生出现走神的现象，老师也能较快地控制现场的教学氛围。而在线上授课时，由于学生处在不同的地理空间，通过计算机屏幕主要看到的是老师的课件，而老师的头像可能只是屏幕中很小的一部分，学生很难感受到现场的教学氛围，时间一长难免出现开小差的情况。因此，对教学内容进行知识点碎片化的处理就显得更加重要。参照当前在线课程一个学时时长大约在10～15 min的设计，直播授课时为了保持学生注意力，也需要老师进一步分割知识点，按照15 min之内一个讲授单元进行分块设计。特别是针对理论性较强的教学内容，可以将概念、公式、原理等相关内容分块处理，不同块内容之间略有停顿，从而让直播授课主动适应学生注意力集中的持续时长规律。虽然直播授课达不到像MOOC那样形成一个个知识点完整的教学视频，但优势在于老师和学生之间仍然可以实时进行双向互动，老师可以在不同块内容的停顿处设计多种方式进行衔接。具体包括插入语音提问引导学生思考、融入思政事例激发学生听课兴趣、设置全员答题了解学生听课效果等，这些衔接都能主动让学生的听课紧张情绪得到缓解，避免出现持续听课疲劳现象，以便在下一知识点的学习中继续保持注意力集中状态。2.2 良好的教