【小学】小学综合实践课程可以这样上.docx

.学校综合实践课程可以这样上课改后， “学校综合实践活动”成为一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程；由于课程本身的特别性，使得 “综合实践活动课”在教学内容， 组织形式以及价值目标等诸多方面，都与学科课程有着很大的不同；目前，学校综合实践活动课所存在的问题，并不是课程能不能正常开设，教学内容能不能切实完成的问题，更应当重视的是标”的问题；“如何真正实现课程目事实上， 我们的实践活动课在很大程度上仍停留在“陪同学玩 ”的层面；我们仅仅以同学“玩得兴奋 ”为目的，将教学目标定位于爱好的培育，而始终没有把才能的目标摆放到应有的位置上；我们的教学活动过分强调同学的“自主挑选 ”与 “直接体验 ”，忽视同学的 “探究 ”与“尝试”，简洁地将综合实践活动课等同于课外爱好活动；这明显是不符合课程开设的宗旨的 . 学校综合实践课程可以这样上 课改后， “学校综合实践活动 ”成为一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程； 由 于课程本身的特别性， 使得 “综合实践活动课 ”在教学内容， 组织形式以及价值目标等诸多方 面，都与学科课程有着很大的不同； 目前，学校综合实践活动课所存在的问题，并不是课程 能不能正常开设，教学内容能不能切实完成的问题，更应当重视的是 标”的问题； “如何真正实现课程目 事实上， 我们的实践活动课在很大程度上仍停留在 “陪同学玩 ”的层面；我们仅仅以同学 “玩 得兴奋 ”为目的，将教学目标定位于爱好的培育，而始终没有把才能的目标摆放到应有的位 置上；我们的教学活动过分强调同学的 “自主挑选 ”与 “直接体验 ”，忽视同学的 “探究 ”与“尝 试”，简洁地将综合实践活动课等同于课外爱好活动；这明显是不符合课程开设的宗旨的； 结合课程纲要和教学实际，我们可以将学校综合实践活动课程的训练目标形象地定位为 “爱玩，会做，敢问 ”这样三个渐进的层次； 第一，敬重与呵护学校生 “爱玩 ”的天性； 与国外相比， 我国学校生缺乏的不是学问的储备， 而是操作的技能和优良的心态， 诸如自 信，乐观，善于质疑，敢为人先等；学科课程的教学受制于尚不完备的训练制度，屈从升学 考试的压力，迫使小孩子提前辞别了玩乐的童年，沉陷于残酷的学业竞争之中；但是， 玩”是小孩子的天性，小孩子会在玩乐中迸发聪明的火花，人的制造特性也将在率真的玩乐 “爱 中产生与成长； 假如我们剥夺了孩子们玩的权益， 也就是剥夺了孩子们成为大师的机会； 因 此，在综合实践活动课程中敬重与呵护学校生 “爱玩 ”的天性，应当是我们的重要目标之一； 但是，作为课程目标，又不仅仅是使课程 “好玩 ”，仍必需千方百计地使同学 “玩好 ”即,“玩 有所得 ” ！由于只有玩得好，有所得，才能让小孩子 “爱玩 ”； 怎样才能使孩子们 “玩好 ”？这就要求我们在整合课程资源， 挑选课程内容， 设计教学活动 切实保证他们 “人人有的玩 ”，“个 的时候， 必需坚决地把同学放在首位， 突出同学的主体性， 个有所得 ”；假如活动过于简洁，课堂可能很喧闹，但玩过之后一无所获；这样的教学会让 孩子渐渐失去热忱与爱好， 最终将课堂变得沉闷无比； 而假如活动难度太大， 同学玩得不顺 利，同学的积极性也会受到打击；因此， 我们要在全面把握同学的生活体会，操作才能以及 相关学问水平的基础上，因地制宜地指导同学开展一些小孩子感爱好而且能够 “玩有所悟 ” 的实践活动；要做到这一点，整合课程资源的时候就必需遵循 “生活化，趣味化，时尚化， 乡土化 ”以及 “儿童化 ”的原就；选取教学内容时以 制定方案时， 细心设计， 合理支配， 严密组织， 才能够确保 “爱玩 ”之训练目标的顺当完成； “激发爱好，锤炼才能，挑战自我 ”为指针； 全程指导， 正面评判， 准时反馈； 只有这样， 其次，培育与锤炼学校生 “会做 ”的才能； 《学校综合实践活动课程纲要》中明确指出： “ 让同学通过实践，增强探究和创新意 识，学习科学讨论的方法，进展综合运用学问的才能，增进学校与社会的亲密联系，培育学 生的社会责任感； ”这里面清晰地说明白 “学校综合实践活动 ”课程的三维教学目标，就是要 培育同学广泛的社交才能， 干练的组织才能和娴熟的动手才能， 同时仍要着力培育同学敏捷 “会做 ”的才能； 的问题意识；全部这些才能，说得简洁一点，就是要让同学具备 反观我们的课堂， 表面热喧闹闹， 到最终却拿不出像样的成果来； 就是一些简洁的手工作 品，也是作工粗糙，毫无创意；究其缘由，仍是我们的要求不严格，指导不到位；要想让小 孩子真正学到动手操作的本事， 综合实践课的教学就不能 “放羊 ”！课前预备中，我们要制定 具体方案， 作出周密支配， 要细心挑选课程内容， 具体拟定切合学校生进展水平的才能目标， 可编辑范本！ .保证每一堂课都能够“