初中历史_动荡的中东地区教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 动荡的中东地区教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）了解中东地区的地理范围，在交通、经济、战略等方面的重要价值。 （2）了解五次中东战争及中东地区错综复杂的矛盾。 （3）探讨中东和平路在何方？ 2．过程与方法 （1）通过视频、图片、史料，引导学生认识、概括“战火频仍和动荡不安”的中东。 （2）引导学生思考中东局面为何错综复杂。 （3）组织学生探究解决中东危机的态度和方式是什么。 3．情感态度与价值观 （1）使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容、协商对话才能真正挽回和平。 （2）激发学生对国家、民族的历史责任感、使命感，确立反对霸权主义、为人类和平事业作贡献的人生理想。 二、教学重难点 重点： 1.了解巴以冲突的行程、错综复杂的矛盾并认识战争的严重后果 2.理解中东地区矛盾的复杂性 难点：分析中东地区错综复杂的矛盾 三、教法与学法 本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法： １．情境创设法：播放也门局势视频，激发学习兴趣、活跃学生思维 2．探究式教学法：设计问题，在教师组织和指导下，通过学生的自主学习及合作探究来解决问题，充分发挥学生的主体性； 3.引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，及时引导学生思维、为学生指点迷津。 结合具体的教学内容引导采取以下学习方法： 1．收集与处理资料的方法 ：通过材料，为进一步的问题探究打下基础。 2．合作学习的方法：发展学生的合作意识，发挥群体优势，激发个体的创造力。 3．表格归纳法：将复杂的问题直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比较的能力。（如：五次中东战争的展示） 四、课前准备 教师准备：准备中东地区地形图、巴以冲突场面、相关人物的图片（如阿拉法特、拉宾等）。 学生准备：预习教材，搜集相关知识。 五、教学过程： （一）导入新课： 同学们，我们生活在一个和平的环境里，坐在宽敞明亮的教室里上课，那么是不是世界各个国家和地区都有这样的环境呢？同学们近期一定关注了也门局势了吧？ 学生：是或者不是。 教师：下面通过一个简短的视频一起来了解一下当今也门局势的发展。（通过当今时政热点引起学生的求知兴趣。）（播放视频，大约2分钟） （视频播放完毕）教师：视频中提到的沙特、也门从地理的角度来讲属于哪一个区域范围呢？ 学生：中东地区。 教师：也门局势仍在发展，为了安全起见，中国驻也门领事馆已于4月6日闭馆。由此可见，今天的中东动荡不安，冲突不断。这就是我们今天将要一起来学习的第13课——“动荡的中东地区”。（板书课题，导入新课） （二）探究新知： 教师：通过刚才的视频我们知道今天的中东战事依旧，让我们一起走进第一部分：战争频仍，血染橄榄枝 教师：中东是指哪里呢？（课件展示：中东是指欧、亚、非三洲连接的地区，泛指地中海东岸和南岸地区。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。） 学生：一学生朗读 教师：刚才视频中提到的沙特、也门也属于中东地区。而历史上引起中东动荡的主要是巴勒斯坦问题。（展示巴勒斯坦地图）在这个狭长地带曾经引发了多次的战争和民族迁移，下面请同学们自学完成以下两题：1.巴勒斯坦问题的形成过程（阅读P75-P76第一段）2.请你以战地记者的身份讲述五次中东战争时间、交战双方及结局（P76小字部分） 学生：汇报巴勒斯坦问题的形成过程。 教师：课件展示巴勒斯坦问题的形成过程： 1. 历史上犹太人和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。7世纪时，阿拉伯人成为这一地区的主要居民直到今天有1300多年。 2.第一次世界大战后，英国获得了巴勒斯坦地区的“委任统治权”，英国支持犹太人在巴勒斯坦进行犹太复国主义运动。 3.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国。 4.1948年，犹太人国家以色列宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。阿拉伯国家抵制以色列建国，引发了第一次中东战争。此后，该地区战火不断。 教师：通过刚才的学习我们了解到巴勒斯坦问题由来已久，尤其是二战后1948年犹太人国家建立了以色列以后，更是冲突不断，先后经历了五次中东战争。那么五次中东战争又是怎样的呢？下面请同学们以一名战地记者的身份对五次中东战争进行报道。 记者（学生）甲：第一次…… 记者（学生）乙：第二次…… 记者（学生）丙：第三次…… 记者（学生）丁：第四次…… 教师：我来补充一下第五次中东战争……（因为课本内容欠缺，第五次中东战争有教师补充） 教师：这就是五次中东战争的过程。（课件展示五次中东战争