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以学生为主体的语文教学论文 一、重视情感体验，让语文课堂更加生动活泼 课堂是一个大舞台，教师是课堂活动的导演，是整个课堂活动的策划者，学生则是这个舞台的主要角色。一节好的课，需要教师和学生的全力协作，如同导演和角色的默契配合。上好一节语文课需要教师精心设计课堂活动，哪怕一个小小的细节，一定要充分进行预设。对于课堂活动中的各个环节，教师要精心指导，做好导演的角色，既要指导到位，又要让角色充分发挥自己的能动性。只有这样，一堂语文课才会上得轻松自如，才能使学生受到情感的熏陶和心智的历练。在活泼宽松的课堂气氛，教师要紧紧抓住学生的心理，引导学生走进文本中，充分去扮演角色，进行情感体验。也只有这样才能把文本的内涵内化在学生的心中，在学生的心里产生强烈的共鸣。学习《詹天佑》一课时，学生不能理解的是詹天佑所设计“人”字形铁路。如果教师只是流于形式，讲解人字形铁路的构造，那么学生就不会形成具体的意象，也不能够体现詹天佑作为一个铁路工程师的科学设计，更不能把握他的爱国主义思想。于是，我让学生做情感体验，把同学分成六组，让其中的三组学生以画家的身份画出铁路的示意图；让另外三组学生根据铁路的示意图进行操作，看是否能够将火车开上山去并成功登顶。学生根据课文中的插图，画出“人”字铁路示意图，然后教师讲清体验的意图，让另外三组的学生动手操作，看是否能够登顶。学生通过动手表演，很快就领悟了詹天佑的设计意图，不仅培养了动手能力，而且提升了热爱科学、热爱祖国的美好感情。课堂的教学设计活动培养了学生的情感，让学生在情感体验中加深了对课本内容的理解。 二、体验生活，让语文课堂回归生活 语文与生活有着密切的联系，它的内容源于生活。所以，语文课堂教学应该与生活联系起来，让语文教学回归生活，这样有助于教学内容的理解。学生的经验积累的多少对课文的理解有着重要的关系。教师要注重学生对生活的积累，对生活的理解。学生只有对自己亲身经历的、耳濡目染的事情才能在熟知中形成感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学设计中一方面要考虑教材的特点，另一方面还要考虑到学生生活经验的积累情况，把握好学生生活经验的积累与教材内容之间的衔接，做到教材内容与生活经验积累的契合。学贵在用，既然课堂中的知识来源于生活，我们就要将课内的知识运用到生活中，从而做到教学相长，教为应用。如，教学《黄鹤楼送别》，我设计了几个场景，让学生选取：（1）涕泪交加；（2）依依不舍，一步三回头；（3）潇洒拱手，饮酒告别；（4）送完就走。每一种场景都是在不同的环境中产生的，李白与孟浩然送别的场景适合哪一种，必须与教材的内容和送别的情形结合起来，必须把送别诗和生活中送别情景融为一体。这样的应用将诗歌中的情境拓展延伸到现实生活中，学生更能深入其中，感受到情感的熏陶。 三、读写结合，让语文课堂更有效 语文教学中读和写同样重要，不可偏废，读书的目的在于理解，在于应用，所以教师要教给学生阅读的方法，掌握阅读的途径。比如，要学会在重要的词语和语句下面勾画，在富有感情的句子下面写上自己的理解。大凡学生读书一定要养成这样的习惯，也就是常说的不动笔墨不读书。写作是一项基本功，从小就要学生养成良好的写作习惯，培养良好的学习兴趣，每学习一篇文章，都要让学生写出自己的感受，写出对文章重要语句的理解，哪怕是几十个字，只要学生有感悟，有思考就行。比如学习《安徒生童话》，教师要指导学生动情地读，热烈地讨论，积极地发言，然后把自己的感悟写出来。教师如果能够抓住这个读写训练的结合点，既实现了阅读的目的，也达到了阅读的效果。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。 四、结语 要让语文课堂生动活泼必须充分调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性。这样我们的语文课堂一定会生动活泼，充满生机，学生就会学得快乐，学有成效。