初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《社戏》教学设计 教学重点： 1、品读细节，分析人物形象，体会人情美。 2、了解小说中的景物描写的特点及作用，感受意境美。 教学难点： 领悟文章主旨。 教学过程： 一、创设情境，感悟童年。（播放背景音乐《小时候》） 同学们，有一段岁月，保留着放风筝的天真；有一段岁月，记载着荡秋千的快乐；有一段时光，虽然简单但想起它，便会暖到人的心窝，这段岁月叫童年。我们的童年是欢欣的，无忧无虑的，大家想不想知道鲁迅先生记忆中的童年是怎样的呢？今天让我们跟随先生来到江南水乡，听一听回味悠长的社戏，探访浸着麦香的童年吧。 （设计意图：用追忆童年导入，希望营造一种轻松快乐的氛围，增加学习中的美感。同时引起学生的共鸣，让学生能迅速的认知文本，激发学习兴趣。） ?2、解题 “社”是什么意思？“社戏”是什么戏？社，会意字，左边的示字旁是一个祭坛，右边是土，原意是土地神或土地庙。那么“社戏”就是祭神的戏，用以祈求风调雨顺，五谷丰登。顺便提供相关图片：①绍兴的社戏。 （设计意图：针对学生疑点，采用图文并茂的方法，帮助学生初步对社戏有所了解。） 3、检查预习情况。 二、问题聚焦。 “真的，一直到现在，我实在没有吃过那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。 本堂课，我们将围绕“好戏”“好豆”“那夜”“实在没有”“这几个关键词来学习本文。 （设计意图：长文短教，希望以此为切入点，带动全篇阅读。） 三、品读“好戏”“好豆”。 跳读课文14-39段。思考： 戏真的好看吗？豆真的好吃吗？为什么会觉得那夜的戏特别“好看” ？那夜的豆特别“好吃？” （设计意图：引导学生以文为据，抓关键词，整体感知全文，初步探究文章主旨。） 四、聚焦“那夜”。 （过渡语）有人说江南水乡是流传千古的诗篇，缠绵悱恻，是 绵延不绝的画卷，婀娜多姿。让我们撑一支竹篙，踏上平桥村之旅，来到迅哥儿魂牵梦绕的平桥村，感受一下那里美丽景致，认识一下那儿的人吧！ 品读景物描写段落，多角度地将你感受到的美传达出来。 （温馨提示：可从修辞、感官、写法、用词等角度揣摩） 假如我在平桥村，我愿意和 交朋友，因为 。 （温馨提示：人物形象分析要关注人物的动作、神态、语言等，还可以抓住表现力的词语，） （设计意图：聚焦“那夜”的景和人，突破小说教学的重点，即把握人物形象，理解景物描写的作用。同时采用先学后教，遵循学生的认知规律，让学生去研读、去理解、去体会，尊重学生的认知体验；此外采用小组合作探究，有利于让学生将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高。） 五、研读“实在没有”。 （过渡）：满口余香的景物，个性鲜明的人物，鲁迅这个冷峻犀利的斗士，用生动的画笔记下了童年的多彩与温馨。在《朝花夕拾》中，他曾这样回忆童年。 ?屏显：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。------鲁迅《朝花夕拾??小引》 （设计意图：增加学习语文的广度、深度与厚度，着力于提高学生的语文学习素养。突破小说的难点，加深学生理解作者的写作意图。） 五、教师小结： “童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”从中我们读出了先生对童年远逝的怅惘与失落，更感受到了他对童年的眷恋与怀念。《社戏》就像是一首遥远的牧歌，就像一场依稀的旧梦，更像一朵永不凋零的花，在现实的痛苦和焦灼中，哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放！因为那里的景、那里的人、那儿的情，寄托了先生对美好生活的向往与追求，对劳动人民的热爱与赞美！那一夜，此生铭记！那夜的戏、那夜的豆将值得一生回味！ 再次齐读课文最后一段！ 六、追忆童年。 请结合自己的认识和理解，把你对“童年的美”的理解幻化成美丽的文字。 （设计意图：语文教学要求培养学生听说读写的能力，通过仿写，培养学生正确运用语言文字的能力） 七、布置作业 作品荐读《狂人日记》 （设计意图：推荐阅读的目的是由课内延伸到课外，开阔学生的知识面。） 学 情 分 析 《社戏》是鲁迅少有的透着暖意和亮色的作品，反映作者童年时代的生活情趣。关于传统的小说教学，一般都是围绕情节、人物和环境三要素，从初步感知文本入手。引导学生理解景物描写的作用，把握小说中“我”、双喜和六一公公等人物形象，这是典型的文本分析法。而这种教学主要考虑课文文本价值而相对忽视了学生的需要、兴趣、可接受性和学习主动性，最后不过是帮助学生将教师和教参上的结论搬到语文笔记本上。而新课程背景下，“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“教师不要用