谈谈如何做到“先学后教，以学定教”.docVIP

谈谈如何做到“先学后教，以学定教” 通过暑假教师研修，听了很多专家的演讲，很受启发。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我在课堂的教学实践中实行了以下尝试： 一、先学后教，以学定教，以学生为主体。 “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促动者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展相关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的教学活动相关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效使用、高效使用，从而避免教学的低效和无效。 如教学《测量旗杆的高度》时，我先出示了课题，让学生先预习课本，理解测量的依据和方法，然后分组讨论交流测量的具体细节，等这个切准备工作就绪，然后分组，分发测量工具，到户外实行测量。把当堂学到的东西直接应用到实际生活中去，让学生明白，数学来源于生活，并服务于生活。 二、“先学后教，以学定教”，激发学生的学习动力。 “先学后教，以学定教”的课堂教学模式，步骤如下： 1.课前预习自学，看课本，标注重难点和有疑惑的地方，并做学案上预习部分。 2.预习交流，自主探索新知。分组讨论预习成果，解决预习中的疑难问题。然后分组讨论学案中探索新知部分，能够求教老师。 3.合作展示。以小组为单位，上黑板展示预习成果。教师适当引导，落实以学定教，实行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点实行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。） 4.当堂检测。反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整个教学环节环环紧扣。 三、“以学定教，先学后教”促动学生互动学习——生生互动，组组互动。 “以学定教，先学后教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？ 1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的水平。 3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。 4、提供必要的协助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。 5、把球抛给学生，促动交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往水平。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决。 综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自