语文教学的整体性.docVIP

语文教学的整体性 (一)突出主干性，避免拆解 所谓整合，其中一个重要的启发就是削枝强干——突出主干，剔除杂草，修剪枝叶。为了尽早进入阅读，必须先扫除生字障碍，所以需先识字。只要在儿童发展语言的最佳黄金期集中识常用字达3000个左右，就能够尽早进入阅读状态。 接下来大量阅读集中阅读。“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。直接接触大量感性的语言材料，不作或少作理性的分析讲解，这是古人学习语文行之有效的方法，也体现着朴素的语文教育整体思想，我们应该继承和大力提倡。在阅读中积累佳词丽句，培养语感，形成丰富的语言材料。“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它能够看作是生活经验材料，也能够看作是现象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达水平的整体提升。”[7] 当学生有了大量感性材料的积累、语感和思维发展到一定阶段后，如果真有必要，再实行适量的语法修辞文学知识的理性分析，学起来，几乎是一点即破。小学阶段不必实行语法修辞文学知识的理性分析，到了初中，能够学一些，也不要系统讲授，高中能够更多一些，系统学习应是大学中文专业的任务。 那么一篇篇文本的阅读教学如何实行呢?不再条分缕析、精雕细刻，也不再分析讲解语法修辞、文学知识，更不能人为地分层分段、有意地概括段意、中心思想、写作特色。应该注重语文课程资源的开发与利用，如现代信息技术的掌握与使用、图书资料的搜集与整理、社会活动的参与和组织等。 (二)突出体验和感悟 学生学语文，学习的是母语，不是外语。“儿童进学校学习母语，是有在学前生活中早已获得的母语口语语感作为基础的(前面也已提到：‘儿童在入学前头脑中已经储存有3000个左右的常用语’)。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提升，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提升口头表达交流的水平。学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。所以，学习母语不需要像学习外语那样，从学习语音语法知识和规则入手，分成细密的知识点、水平点，围绕这些‘点’反复操练，通过大量带有一定机械性质的操练来强化对知识点和水平点的记忆与掌握，从而再形成口语和书面语的语感。”[8] 那么怎样学呢?除了核心的基础知识需要分析讲解(也可依靠学生)外，其余的，都需要通过学生在整体的体验和感悟中获得(参看前面“语文学习的切身体验性”)。 阅读教学，更需如此。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样(参看前面“语文学习的创造性”)，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对本文中自己特别喜欢、特别有兴趣的部分作出反应，甚至也许是幼稚的质疑，也许是极富创意的个人理解与设计。《语文课程标准》“关于阅读”的“教学建议”中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。”“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这些就是阅读的整体性原则的具体体现。 (三)还学生学习和发展的主体地位 人之初，性向学。任何一个正常的儿童都会问无数个为什么，这是人天生向学的表现。教师的协助、引导作用无疑是十分重要的，正如助产士之于产妇。但无论助产士多么高明，最后必须而且从根本上必须由产妇自己来完成“生产”任务(“剖腹产”另当别论)。同样的，教学目标的实现、教学过程的完成、教学结果的好坏，最后的落脚点、根本点只能是学生自己。从这层意义来说，学生即根本，学生即目的。不是确立主体地位的问题，而是还给学生学习和发展的主动权。一旦主体回归，“为了每一个学生的学习和发展”即成为语文教育教学的基本价值取向；“张扬个性、激发创新”，便成为语文教育教学的根本目标。 为了实现主体的真正回归，语文教育必须用整体的观点来全面地把握学生的学习和个性发展。充分理解每个学生既是具有独特性、自主性的存有，又是集体中的一员，存有于各种关系当中。比如，学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系。必须用新生态教育的要求来实行我们的语文教育教学。 (四)实行整体性的评价 正如国家课程标准所言，评价不应过度强调甄别和选