语文课培养学生问题意识三部曲.docVIP

语文课培养学生问题意识三部曲 ? ? 所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题并驱动其使用已有知识积极探索问题的心理状态。问题意识是思维水平的动力，创新精神的基石，不但体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。当前很多学生的问题意识比较薄弱，其一是不敢或不愿提出问题，其二是学生习惯了那种接受式的教学方式，觉得没问题可提或不懂得怎样提问题。在语文教学中必须实行创照性教学，培养学生的问题意识，提升学生发现问题和解决问题的水平是新课程改革的一项重要内容，是培养创造型人才的核心。不过，问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。我认为，语文课中培养学生的问题意识能够分三步走。 1、消除心理疑虑，鼓励大胆提问。因为习惯的影响，学生认为“问”就是对教师教授的新课没听懂。这样一来，后进生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；而优等生觉得都听懂了，学会了，没什么可问的。这样便会造成没人问问题的尴尬局面。要消除学生的这种心理疑虑，首先我们能够先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；其次通过即时性评价激励，鼓励学生表达自己的意见，不论学生提的问题质量如何，都给予“鼓励性评价”，肯定他们的提问行为。第三是对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬他问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书、奖小红星、加分等，这些方法都能在其他学生身上引起震动而纷纷效应。这样长期坚持。必定会激活学生的思维，使学生喜欢提问。 2、营造提问氛围，创造提问情境。在语文课上，老师如果生硬地对学生说：“好吧，现在你们提问题吧，”学生反而不敢提了。要创设宽松、民主、平等、和谐的氛围。老师要放下架子，扮演天真好奇的孩童。用“激将法”激起学生的好胜心，让他们来帮老师提问。如在教学《月光曲》一课时，教室刚刚静下来，就播放贝多芬的《月光曲》，使学生在欣赏的同时，产生强烈的好奇心，不由自主地发问：“ 这是谁创作的什么曲子？”“是怎么创作出来的？”这样发现问题，提出问题，对课文内容自然也就不难理解了。 3、留足思考时间，不走提问过场。小学生的理解水平正处于发展阶段，要他们自己来提问为他比解决问题难得多，而且发现和得出问题有个过程，如果急于求成，则欲速不达。所以在让学生提出问题之前，要留有充分的思考时间，不匆匆走过场，搞形式主义。 二、引导学生学会提问 1、示范中理解。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难。”学生敢提问了，可不会提问那也没用，所以，作为老师还得教给他们提问的方法。学生具有较强的模仿水平，我们可提供高质量的问题给学生做示范，引导学生理解提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。我们能够从以下几方面引导学生去发现问题、提出问题： ①对课题提问。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺“二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？ ②文章的重点词语句处提问，从内容矛盾处提问。如《她是我的朋友》中阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手 “放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？ ③文章的细节描写、语言的使用上提问。如《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？ ④课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。如《一夜的工作》，“我看见了他一夜的工作。他是那么劳苦，那么简朴！”课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？ ⑤课文内容的前后联系上提问。如《一夜的工作》中“我看见他一夜的工作”和“他每个夜晚都是这样工作的”之间有什么联系？ ⑥知道的结果中找到依据、找原因。 ⑦标点符号的使用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？ 2、比较中提升。因为每个学生原有的知识水平、发现水平、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，从中理解到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。 3、竞赛中增强。我们可针对学生的提问展开竞赛，根据的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴的投入到思考之中，又促动了提问水平的提升。值得一提的是在表扬成功者时千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。 三、培养学生发现问题和提出问题的水平 培养发现问题和提出问题是一个人具有创新潜力的重要标志，学生提出的问题越多，越尖锐，则说明其敏锐力越强。经过了前面的一段时间的训练，学生已经由不问到