初中物理_初中物理18—1《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

?温度?教学设计 【教学目标】 1.通过生活、自然中与热有关的现象知道温度的意义。 2.通过自学会读、会写摄氏温度并知道0℃和100℃的规定 3.通过观察和实验了解温度计的结构并掌握温度计的使用方法 4.通过观察比较了解体温计的基本性能和使用须知 【教学重点】 温度计的使用方法. 【教学难点】 使用温度计时的易错之处 【评价设计】 1.在整个学习过程中教师用语言以及表情对学生加以肯定，以激励正能量为主，激发学生学习的欲望。 2.在反馈练习和实验交流中，当场根据学生的行为表现对学生的逻辑思维能力和表达能力等方面进行评价。激发学生学习物理的兴趣，调动学生课堂学习的积极性。 【评价习题设计】 1. 通过课堂提问以及课堂检测了解目标1、2的达成情况 2.通过反馈练习一和课堂检测了解目标3的达成情况 3. 通过反馈练习二了解目标4的达成情况 【?教学过程】 教学过程 教学 目标 教师活动 学生活动 设计意图 本章引入 本节引入 用轻松活泼的故事——《小水滴旅行记》引导学生回顾水的三种状态。 提出问题：以你的生活经验，物质在自然界中能以哪三种状态存在？ 在肯定学生回答的同时简介物态变化。引出本章课题——物态变化 介绍：小水滴的旅行过程就是物态变化的过程。 提出问题：小水滴在什么条件下会变成冰？冰在什么条件下会变成水呢？ 由这个问题总结温度对学习物态变化的重要性。引入课题——温度。 出示《温度》这节课的学习目标 轻松地听故事 根据自己的生活经验回答老师的提问 根据生活经验回答 阅读学习目标 利用活泼、简短且是学生熟悉的小故事激发学生的学习兴趣，且引导学生对这一章的研究方向有初步的认识。 利用学生已有的生活经验使学生初步认识到物态变化与温度的相关性。 板块一：认识温度 达成目标1：通过生活、自然中与热有关的现象知道温度的意义 与学生交流对今天天气的感受是热还是冷？温度高还是低？ 对学生的回答给予肯定的同时将温度与物体的冷热程度相关联，从而得出温度的物理意义 反馈练习一： 温度相同的水和冰，哪个比较冷？ 据自己的切身体验回答 利用学生自身对天气冷热的感受引入温度的物理意义，在使温度这一概念通俗易懂的同时也为下面“可以凭感觉”感知温度埋下伏笔。 板块二：温度计的原理 和构造 板块三：温度的单位 达成目标3： 通过观察和实验了解温度计的结构 达成目标2：通过自学会读、会写摄氏温度并知道0℃和100℃的规定 找一位志愿者演示课本的“观察实验”，说明凭感觉判断温度的高低并不可靠。 介绍一切物体在温度变化时都有感觉，提示：遇冷或遇热时体积会发生变化。 出示自制温度计， 提出问题：它在遇热或遇冷时会有什么现象呢？ 这种现象的原理是什么？ 为了让它更实用，思考下列问题： 1.要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度,可以怎样改进? 2.如果想携带方便一些，你会做怎样的改进？ 在学生交流的基础上做粗细管的对比实验。 出示演示用温度计，引导学生看到玻璃瓶缩小成了玻璃泡，直玻璃管缩小成了毛细玻璃管。 提出问题： 3.如果想知道具体的温度值，还需要做怎样的改进？ 如何标注刻度呢？ 询问学生自学过程中的疑惑。 反馈练习二：（口答） 温度计上的℃表示什么意思？ —6℃的两种读法是什么？ 如何给自制温度计标注刻度？ 一位同学配合老师实验，其他同学观察 后在小组上体验 思考物体遇热或遇冷时会发生什么变化 进行实验、观察并思考 思考并在同桌之间讨论 并举手在班级上交流 观察实验 观察改造后的结构即：温度计的结构 思考回答 自学课本第51页并完成导学案上的问题 在小组上交流答案并提出自己的疑问 思考并举手回答 将课本上的实验改成小游戏，提升了实验的趣味性同时也激发了学生动手体验的欲望。 引导学生通过对物体遇冷遇热时体积的变化的思考和对实验现象的观察找出自制液体温度计的原理。这样的设计在无形中就将学生的已有理论和实验实践相结合了。 学生通过对两个问题的思考，自然而然地就能演变出温度计的“雏形”。 教师的演示实验在进一步肯定学生想法的同时还帮助了学生理解毛细管之所以细的道理。 培养学生的自学能力和提出问题的能力 通过反馈练习评价目标2的达成情况 板块四：温度计的使用 达成目标3：通过观察和实验掌握温度计的使用方法 提出问题：在哪里见过这种液体温度计？ 引导学生生活经验和课本上的图片认识三种温度计。 引导回顾：使用带有刻度的仪器前要观察什么？ 提出问题：使用温度计前要观察什么呢？ 请同学们观察桌上的三种温度计的量程和分度值，并填在导学案的表格里。 引导学生根据量程和分度值，回答下列问题： 体温计为什么从35℃开始而不从 —2℃开始呢？ 哪个温度计比较灵敏？它的灵敏会让你想到结构中的哪一点与众不同之处？ 如果要测热水的温度，你会选用哪个温度计？如果选择了体温计，会有什么