《磁生电》教学设计.docVIP

《磁生电》教学设计 本节课利用日常生活中的“电”由何而来，引入新课，以激发学 生的学习欲望，体现了从生活走向物理。在探究“磁生电”的过程中, 采用了 “逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思 考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维 习惯和初步的科学实践能力。而在学习发电机的过程中，则以学生自 主学习为主，结合图片和模型，解决有关问题，同时通过“三峡工程”、 “磁记录”等内容，把所学知识应用于生产实际中，以培养学生的自 学能力及终生的探索乐趣。 一、 教学目标： 1、 知识与技能： 知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。 2、 过程与方法： 让学生充分经历探究磁生电的整个过程，培养学生“逆向思维” 能力和初步的科学探究能力。 3、 情感态度与价值观： 学习科学家坚忍不拔、勇攀高峰的探索精神，培养学生初步的创 造发明意识，在师生合作与交流的过程中，形成互相尊重、探索真理 的科学态度。 二、 教学重点： 探究“磁生电”的条件 三、教学器材: 磁铁、导线、线圈、电流表、开关、手摇式发电机、电脑、视频 展示台、屏幕 四、教学过程： 1、 从生活走向物理，创设情境： （说明：屏幕上显示夜灯火璀灿的迷人景色） 师：夜里的上海为什么还发如此美丽？ 生：是灯光把它妆扮成这样漂亮的。 师：要灯亮就要有电，那么电又是怎样来的呢？ （说明：屏幕上显示：？生电） 2、 新课学习： （1）、探究“磁生电”的条件 ① 、提出问题： 师：前面我们己经学过了奥斯特实验，这个实验揭示了什么现 象？在这个实验中，你们还有什么启示？还想知道什么？ （说明：课堂出现稍许冷场，教师及时把他们调整为小组讨论， 并加以引导，课堂气氛逐渐活跃起来，很快有不少小组派代表举手。） 学生提出一些问题。 生：好，今天我们就来探究一下“磁生电“的奥秘吧！大家想想 怎样才能使磁产生电呢？ ② 、猜想： 生1：在磁场里放一根导线，导线中就会产生电流，而且磁场越 强，电流越大。 生2：让导线在磁场里沿一定的方向运动。 生3：让导线在磁场里沿一定的方向运动。 师：可以看得出来，大家都开动了脑筋，但单有猜想是不够的， 我们还要用实验进行验证，让事实来说话。 ③ 、师生共同进行实验设计： 师：请同学们分组讨论一下，根据刚才的猜想内容，我们需要哪 些实验器材？ 生：（小组活动） ④ 、进行分组实验及收集数据（说明：师生讨论、交流，设计出 如下表格。） 次疗; 实验条件 电流表偏转情况 1 把闭合电路的一部分导体放在磁场中，并且 保持导体与磁场相对静止。 2 更换成强磁体，增强磁场，仍保持导体与磁 场相对静止。 3 维持上述器材不变，使导体在磁场中上下运 动（沿磁场方向） 4 保持电路闭合，使导体在磁场中左右（前后） 运动，若此时让电路断开，又将有何现象？ 5 把单根导线换成匝数很多的线圈，重复上述 实验。 师生互动，交流实验所得结论： 师：下而我们交流一下各小组在实验中的收获。 （说明：各小组为了本组的荣誉，纷纷跃跃欲试，最后请一个组 派代表上台交流） 各组学生代表发言讨论。 ⑤ 、师生最终归纳、概括出规律。 闭合电路中的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时，导体中 就产生了电流。 教师同时给出电磁感应现象和感应电流的概念。 师：早在19世纪初，不少科学家为了解决“磁生电”这个问题, 进行不断的科学探究但都失败了，只有英国科学家法拉第经过十多年 不懈努力，终于在1831年发现了这个现象，这种热爱科学，探索真 理的精神值得我们学习，电磁感应现象的发现，具有划时代的意义， 它把电和磁两种现象联系起来，开创了电气化时代的新纪元。 同学们，我们今天研究“磁生电”的方法，和当年法拉第等科学 家的研究方法基本类同，也可以这么认为我们重走了伟人走过的路， 说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒, 我们一定也会取得成功。 （2）、发电机 师：前而己探究了 “磁生电”的条件，但我们学习物理的最终目 的是为社会服务，把知识转化为生产力。 （操作发电机：把一台手摇发电机模型跟灯泡连接起来，使线圈 在磁场中转动，可以看到灯泡会发光。） 师生交流互动，结合模型和图示，解决下面几个问题： ① 、方框线圈在磁场中转动会产生什么现象？ ② 、发电机的原理是什么？ ③ 、如何使线圈一直转动下去，而不会使带动输出电流的铜线缠 绕在一起? ④ 、发电机转动速度改变，小灯泡的亮度如何改变？ ⑤ 、分析判断出当摇动转柄，带动磁场中的线圈转动后，接在电 路中的电流表指针将如何变化？ 为了证实上述的第5个问题，用电流表换下和发电机相连的灯 泡，摇动发电机，观察电流表的指针如何变化？ 师：这个发电机中产生的电流与过去我们使用的干电池，蓄电池 输出的电流是不同的（指导学生阅读交流电和频