目标驱动 能力提升一流课程建设与实践—以自动控制原-理课程建设为例.docxVIP

“目标驱动+能力提升”一流课程建设与实践——以自动控制原理课程建设为例》 摘要：当前，课程教学改革中，目标驱动+能力提升的方式已经成为主要的课程建设方式。随着课程教学方法的多样化，自动控制原理课程建设方案也有了新的变化，伴随着这种变化，自动控制原理专业的教师能够通过有效的教学方法完成课程方案的设计，而学生能够迅速了解自动控制的设计原理和设计方法，这就为自动控制原理课程的教学质量提供了有效方法。本文以目标驱动+能力提升在自动控制原理课程建设中的作用为切入点，探索目标驱动+能力提升在自动控制课程建设中的应用策略，从而找到一条切实可行的满足现阶段自动控制原理课程建设一流课程的路径。 关键词：目标驱动+能力提升；课程建设；自动控制原理课程 引言： 当前，自动控制原理课程是电气自动化专业的核心内容。实现自动控制原理课程教学的高质量化是教学改革的重点，在当前社会中，电气自动化专业已经成为电气行业内的热门专业，其根本原因在于自动化技术已经走向人们生活的各个方面，以及其应用理念较为先进。这样的一个背景下电子自动化专业的人才非常缺乏，培养电气自动化专业的人才需要有良好的教学环境，而教学环境的建设需要以教学模式的创新来实现，这种情况下目标驱动+能力提升的创新和实践是十分必要的。在行业竞争环境的影响下，目标驱动是专业课程教育增强教学能力的关键，而能力提升是保障专业学生的就业竞争力的关键。课程改革背景下，对课程建设的能力有着较高的要求，课程建设的教育效益与社会效益双达标甚至超出预期。在这样的一种大背景下高校对于自动控制原理课程的建设体现出较多的不足和缺陷，从而形成了教学周期固定情况下学习的就业质量无法得到有效的保障，针对这种现实情况。 一、自动控制原理课程在课程建设中的不足之处 （一）对课程建设目标的认识不够全面 教师在实际教学中，课程目标理念是较为缺乏的，对于目标驱动+能力提升这种课程建设目标缺乏全面的认识，更别说在实际教学中发挥目标驱动+能力提升的建设质量了，在学生难以理解自动化控制原理课程中课程内容的情况下，教师就需要将这一课程进行优化，自动控制原理课程是高校自动化专业教育中的重点课程，也是学校、教师和社会普遍重视的一门课程。但是当前的自动控制原理课程在课程建设中难免存在各种各样问题，这些问题造成学生对于自动控制原理课程的学习不全面、不彻底，最终导致学生的专业知识很难在实践中进行有效的展现。自动控制原理课程的学习，目的是为了实现学生对于各种复杂的控制原理的掌握，在课程建设中，要掌握的内容主要有方框图和信号流图的变换和化简、开环传递函数与闭环传递函数的推导和计算、线性连续系统的动态过程分析、代数稳定判据及其在线性系统中的应用、根轨迹的基本特性及典型系统根轨迹的绘制、用根轨迹分析系统的动态性能和稳定性、波德图和奈奎斯特图的绘制、奈奎斯特稳定判据及应用、用开环频率特性分析系统的主要动态和静态特性、校正的基本原理及设计方法、简单非线性控制系统分析的描述函数分析方法及相平面方法、采样系统的分析及校正的基本方法等，由此可见将控制原理进行实践教学是这门课程教学中的关键，在课程建设中按照一定的目标将教学内容连接起来，组成一个有机的整体，这是自动控制原理课程建设一流课程的重要目标，这个过程中要强调的是目标驱动+能力提升的作用，目标驱动在自动控制原理课程中，具体表现为课程的建设方式和建设方法，实现学生在进行专业领域的专业性是目标驱动的本质，例如自动控制原理中，控制对象的输出量和被控量的计算方式教学，这个小节的教学中控制量便是目标驱动[1]。教师可以将这个目标驱动表达为一个具体的恒定值，例如温度、压力或飞行轨迹等；而能力提升则是学生对目标驱动施加计算的结果，因此目标驱动+能力提升是一个整体性的东西，如果教师只是简单的认为目标驱动+能力提升是课程建设的结果，而缺乏将目标驱动+能力提升运用在课程建设实践中，那么自动控制原理课程的建设就很难实现一流课程的建设目标。 （二）对课程建设结构的理解不够完善 “目标驱动+能力提升”是自动化控制原理课程建设的一种结构，这种结构的理念是需要教师正确理解的，例如在自动化控制原理课程中，通常课程建设的目标是让学生可以对控制的各类的原理和方式进行掌握，并在实践中可以运用所学课程知识设计产品或者实现对产品的运行和维护，基于此，在自动控制原理课程中将课程结构分为两个部分，一个部分是自动控制原理，另一个部分是反馈控制原理，这两个部分便是“目标驱动+能力提升”中的目标驱动，而实现对课程的理解和实践是“目标驱动+能力提升”中的能力提升部分，因此在建设一流的自动控制原理课程中要正确的理解课程建设结构，在自动控制原理课程中，教师要采用正确的结构解读法来解读具体的课程，比如在反馈控制原理中，学生要学习控制装置与被控装置之间控制作用的实现，这个过程中教师要将