五年级科学上册《食物链与食物网》.docVIP

五年级科学上册《食物链与食物网》 五年级科学上册《食物链与食物网》 PAGE / NUMPAGES 五年级科学上册《食物链与食物网》 ?食品链和食品网? 一、教材剖析 ?食品链和食品网?是小学科学五上第一单元第 5 课时。跟着年纪的不停增加以及过程与方法的不停深入，学生们对丛林、花园、草地、池塘等环境越 来越熟习，对环境方面的科学研究也会愈来愈感兴趣。在对环境的进一步观察 中，他们会发现一些更为有深度和拥有科学意义的问题。有可能在活动的根底 长进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是 互相依存、互相作用和互相限制的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另 一种动物或植物生计所依靠的条件，从而在学生的心目中成立开初步的生态系 统的看法，形成 “生物与生物之间是互相关系的一个整体 〞的认识。成立这样一 种对待生命世界的看法，需要经历一系列有构造的活动。本课重视于研究生物 体与生物体之间的关系，对动植物间的食品关系进行要点研究。学生将从观察 熟习的 “蔷薇花丛 〞开始，研究 “花丛 〞中动植物间的关系，研究它们之间的食品联 系，认识食品链和食品网。 教课内容主要分 “谁被谁吃 〞和“野外里的食品网 〞两局部，经过议论、研究，帮助学生建构 “食品链 〞、“食品网 〞、“生产者 〞和 “花费者 〞等看法。 二、教课方案 〔一〕教课目的 1、科学看法：蔷薇花丛中动植物之间存在着食品能量互换关系。 2、过程与方法：经过剖析议论，发现事物之间的互相联系和互相影响。 3、感情、态度、价值观：形成擅长听取他人的建议、虚心向他人学习的科学态度。 三、教课要点、难点 1、要点：经过议论、剖析，帮助学生建构食品链和食品网的科学看法。 2、难点：在建构食品链看法时，要明确从植物开始和箭头的指向。 1 / 5 四、教课准备 课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教课过程 〔一〕、故事导入 1.表达：有这么一那么故事，大家必定特别熟习，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个酷热的夏季，骄阳当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢 1 快地歌唱。一只螳螂正摆动着它的 “大镰刀 〞，静静到达蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀 2.发问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来归纳一下。 在这个例子中，存在如何的食品关系？ 表达：为了表示 “谁被谁吃的关系 〞我们能够用箭头表示〔板书：蝉 →螳螂 → 黄雀〕 那蝉吃什么呢？ 〔完美板书：树汁 →蝉→螳螂 →黄雀〕 3.讲话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀同样，各种不一样的生物之间经过食品关系产生联系。你还可以举出其余例子吗 ? 〔设计企图：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生经过观看，也进一步的认识了生物之间的吃与被吃的关系，并熟习了用箭头表示的方法。 2 / 5 同时安排学生举例生活中所认识的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的认识，能够更好的睁开教课。〕 〔二〕、认识食品链 1.讲话：看得出，同学们的生活经验特别丰富。其实，这类关系在大自然中很简单看到。 .多媒体出示校园常有动植物样本 (1)有哪些生物？〔小草，蚜虫，瓢虫，小鸟图片〕 (2)这些生物生活在一同，会发生什么关系〔捕食〕 〔 3〕你可否依据谁被谁吃的方式表达这些食品关系呢？ 〔在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这类关系。用箭头指向被吃的生物，能够理解成食品或能量流动的方向〕。生物之间这样一种像链环同样的食品关系，称为食品链。 〔 4〕问：小草以什么为生啊？〔光合作用产生的能量〕 出示光合作用图，我们把自己能够制造食品的生物叫做生产者。其余这些直接或间接花费他人制造的食品的生物叫做花费者 (课件出示 “食品链 〞、“生产者 〞和“花费者 〞三个科学看法。 ) 〔 5〕判断该食品链中什么是生产者，什么是花费者。 2〔板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟〕 3、多媒体出示水中的生物：海藻，虾，鱼，海豹，大鲨鱼图 请几位同学去黑板上写写食品链，并指出这条食品链中谁是生产者？谁是花费者？ 〔板书：海藻 →虾→鱼→海豹 →大鲨鱼〕 4.同学们议论归纳出食品链的特色： 3 / 5 (1)用箭头表示吃与被吃的关系 (2)箭头指向吃者 (3)食品链从植物开始 (4)食品链起码包含三种动植物 〔设计企图：利用多媒体播放陆地上的生态系统和水中的生态系统，意在让学生理解食品链的特色及食品链中各个生物所处的地位〕 〔三〕、深入认识食品链，认识食品网 1.出示插图野外中的食品网：你能从这幅画中找出食品链吗？ 小组合作，教师巡视指导。学生报告研究成就，教师板书学生所找到的食品链。 2.发问：认真观察这几条食品链，你能否能什么新的发现？ 3.讲话：自然界的生物种类好多