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PAGE PAGE 1 教师获奖教学叙事 老师获奖教学叙事1 谁不盼望进展?谁不盼望在训练教学实践中获得专业成长?为了探讨日常历史教学对农村学校历史老师专业进展的真刚要义，我曾采纳座谈争论、问卷调查与现场听课的方式，了解他们教学行为方式的更新达到何种程度，试图去透析问题的“根”“本”，从中获得一点滴水穿石般的启示，促进广阔农村历史老师加快自我更新、专业进展的步伐。让我感到惊讶的是，在座谈争论、走访问卷中看得更多的好像是老师疲乏而无奈的背影，有不少农村学校历史老师仅仅把训练当作一个职业，认为自己所从事的历史教学活动很累，而且累得被动，很少有对历史教学活动的情感投入和进展的内在需要。  一  训练日新月异，表现在老师的专业进展呈现以下趋势：从追求老师数量向追求老师质量转变，从维持老师现状向追求老师卓越转变。一方面是训练学者普遍认为长久的、高质量的老师培训是一所学校进展及改革取得胜利的基础，另一方面是广阔历史老师觉得老师生活太苦、太累又枯燥，这好像成为一种新的冲突。基于这种进展趋势及新的冲突，如何促进农村学校历史老师的专业进展，选择什么样的途径实现他们的专业进展就成为新课程改革背景下老师训练的新问题。不少学者认为，实现老师的专业进展必需依托老师的训练实践，然而，由于诸多缘由，农村学校历史老师的素养赶不上城区的学校历史老师。如何引导广阔学校历史老师依托“自身”的训练教学实践促进专业进展?我认为必需把“训练教学叙事”讨论作为引导广阔农村学校老师内在的专业结构不断更新、演进与丰富的动力，让他们在“训练教学叙事”讨论的过程中形成可持续进展的“自我总结、自我进展、自我完善”的力量。  二  所谓训练教学叙事，是指通过训练教学主体的故事叙说来描绘训练教学大事，以使训练教学行为和活动得以诠释的意义建构方式，让写自己的训练教学故事，撰写训练教学日志，记录训练教学痕迹渐渐成为广阔老师生活的一部分，成为老师成长档案的重要内容。  诚然，广阔学校历史老师的专业进展不仅仅指老师专业进展所必备的素养，还要看如何在实践行动中体现历史素养结构的进一步完善。实践行动不应回避训练培训，而应看到“训练教学叙事”讨论既能在立足具有“校本”特点的训练教学实践中促进农村学校历史老师群体的共同专业进展，又能用这些鲜活的训练教学实例引领广阔农村学校历史老师进一步生成训练才智。但需要强调的是，老师撰写训练教学故事不是为了炫耀某种讨论成果，其根本目的是让广阔农村学校历史老师以自己的训练教学故事建构为手段来反思自己的课堂教学，寻求改进教学、进展自我的突破口。  三  那么，该如何促进农村学校历史老师的训练教学叙事讨论?必需摆正滴水穿石与自我更新的关系，在形成新的教学观、同学观的同时，在践行训练教学的过程中，将新课程的改革理念与训练教学实践“零距离接触”，从而切实提高同学的力量。其关键在于广阔农村学校历史老师重新定位自我。  1.以全新的视角端详新课程与新理念。“为了每一个同学的进展”是这一次新课程改革的灵魂，充分体现了以人为本的训练思想。要将新课程提倡的理念转化为每一个农村历史老师自己的信念，需要一个从思想熟悉到思维习惯的循序渐进的过程，不行能一蹴而就。如何推动?可以用训练教学叙事讨论的方法，促进自身具有课程意识、同学意识、开放意识、问题意识，并通过反思自己的教学行为，通过改革历史课堂教学来影响和转变同学的学习方式。为什么呢?因为新一轮课程改革绝不只是简洁地换了一套教科书，其实质是一场训练观念的革新，是人才培育模式、课堂教学方式、同学学习方式的彻底变革;新课程改革背景下的历史老师的作用已不只是教给同学现成的学问，更在于引导同学乐观探究，关心同学努力构建，在于留意培育同学多层次与多角度的思维，给同学以更多的赏识，从而让同学“潜能”中最本质的“渴望得到敬重和观赏的需求”得到满意。  由此看来，广阔学校历史老师如能自觉地参加训练教学叙事讨论，就能在思维模式和价值取向的更新等方面渐渐形成新的训练理念，既让历史课改取得真正胜利，又促使同学转变历史学习方式，更激发同学在历史课堂中成为学习活动的仆人，从而使同学学会认知、学会思索、学会运用，养成终身受用的良好的学习习惯。  2.在“用好”教材的基础上尽可能地超越教材。新一轮课程改革，提倡学校和老师应当成为课程资源开发的重要力气，教科书已不再是唯一的课程资源。新课程为广阔老师发挥主动性、制造性供应了平台，而且便于老师在教学中制造性地使用教材。广阔农村历史老师自觉地参加训练教学叙事讨论，就可以充分发挥老师的自身才智，在对教材不断拓展与补充的过程中使教材更显生气与活力，在对教材进行大胆改造的过程中使历史教学更加丰富多彩。地区苏中地区腹部的宝应，受到水道文化和长江文化的双重滋润，正从水道时代进入高速