【作业表单】体现学科核心素养的教学设计-东南亚.docVIP

体现学科核心素养的教学设计 东南亚 学习内容分析 学习目标描述 1、通过设计探究情境，引导学生在解决问题的过程中，自主查阅中南半岛（缅甸）的地形、气候、河流等地理资料，形成对中南半岛（缅甸）、并扩展到东南亚地区初步的区域认知；（地理实践力、区域认知） 2、通过引导学生探究柚木林的生长条件、减灾作用、外运方式选择及柚木加工条件等实际问题，引导学生关注并认识到人地协调发展的重要性；（人地协调观） 3、通过板书的方法整合本堂课的重点，指导学生学会整理、归纳中南半岛（缅甸）的总体特征，培育学生整体性的思维方式，提高综合思维的能力。（综合思维） 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 高二学生刚刚进入区域地理的学习，一方面对各个区域的地理特征都比较陌生，另一方面对区域的学习抱有很大的新鲜感和求知欲。教师既需要引导学生逐步地掌握区域地理的学习方法，还需结合好核心素养的要求、满足学生对区域地理学习的好奇，打破一贯以来区域地理“八股式”的枯燥教学方式，探寻“鱼和熊掌”可兼得的地理课堂。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 1、通过设计探究情境，引导学生在解决问题的过程中，自主查阅中南半岛（缅甸）的地形、气候、河流等地理资料，形成对中南半岛（缅甸）、并扩展到东南亚地区初步的区域认知；（地理实践力、区域认知） 2、通过引导学生探究柚木林的生长条件、减灾作用、外运方式选择及柚木加工条件等实际问题，引导学生关注并认识到人地协调发展的重要性；（人地协调观） 3、通过板书的方法整合本堂课的重点，指导学生学会整理、归纳中南半岛（缅甸）的总体特征，培育学生整体性的思维方式，提高综合思维的能力。（综合思维） 教学重点 通过探究柚木的生长习性，柚木的减灾效果，将中南半岛的自然地理特征归纳出来并应用于实际问题的解决中； 教学难点 结合高一地理的主干知识，对区域问题的现象探究与原因分析 学生学情分析 高二学生刚刚进入区域地理的学习，一方面对各个区域的地理特征都比较陌生，另一方面对区域的学习抱有很大的新鲜感和求知欲。教师既需要引导学生逐步地掌握区域地理的学习方法，还需结合好核心素养的要求、满足学生对区域地理学习的好奇，打破一贯以来区域地理“八股式”的枯燥教学方式，探寻“鱼和熊掌”可兼得的地理课堂。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 PPT展示图片：乌本桥 1、柚木的生长： 柚木多分布在海拔700~800米以下的低山丘陵，适宜生长的温度不低于2℃，生长旺盛期需降雨量1100~3800 毫米，忌土壤过湿。缅甸是世界上重要的柚木生产和出口国。从地形角度分析甲地区有利于柚木生长的自然条件。（3分） 2、柚木的减灾： （1）推测乙河流域在11月~次年4月主要的气象灾害是________；（1分） （2）简述缅甸柚木的大规模生长对该气象灾害的缓解作用。（3分） 3、柚木的运输： 缅甸柚木出口到中国最适合选择哪种交通运输方式？并说明原因。（4分） 4、柚木的加工： 仰光市是缅甸最大的港口和林木加工基地，近年来仰光市逐渐成为国际林木加工产业的重要承接地。简析其优势条件。（5分） 导课：导出本节课的核心话题：缅甸的柚木，并增加学生学习的兴趣。 通过设计探究情境，引导学生在解决问题的过程中，自主查阅中南半岛（缅甸）的地形、气候、河流等地理资料，形成对中南半岛（缅甸）、并扩展到东南亚地区初步的区域认知。 通过引导学生探究柚木的减灾作用、外运方式选择及加工条件等实际地理问题，引导学生关注并认识到人地协调发展的重要性。 乌本桥：世界上最长的柚木桥，按现在柚木的单价来计算，乌本桥价值上百亿元。乌本桥全部用柚木的原因：就地取材 引导学生审题时找出关键词：地形角度。 引导学生从所给材料中找出关键信息进行整合。 引导学生观察热带季风气候特征，关注湿润区产生干旱的主要原因。 引导学生分析植被对干旱的缓减作用主要通过参与水循环来实现，并要求通过画水循环示意图来解释原因。引导学生结合缅甸到中国的实际情况（地形、距离等），比较五种交通运输方式，分析选择公路的原因。 引导学生结合系统地理知识（工业的区位选择）与材料所给信息相（缅甸、仰光的地理特征）相结合，综合考虑优势条件。 PPT展示图片：乌本桥 从材料找出柚木适宜生长的自然环境：低山丘陵、温度不低于2℃，降雨量多，忌土壤过湿。 关键词：地形角度——小尺度看，当地为低山丘陵。放大尺度再看，北部有高山高原，可阻挡冬季风，可抬升夏季风带来的水汽。从小及大，对缅甸以至整个中南半岛的地形、气候等区域特征有个初步的认知。 通过查阅热带季风气候资料，探究乙河流域的主要气象灾害为干旱（旱灾）。 通过画水循环示意图，从整体上理解植被对干旱的缓减作用，并逐步形成地理的综合思维素养。 通