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射线与角教学设计 为引导学生利用观看和实践活动，初步培育观看、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思索过程和结果。以下是整理的射线与角教学设计，供您阅读,参考。期望对您有所关心!  射线与角教学设计1  教学内容  苏教版《义务教育课程标准试验教科书 数学》四年级(上册)第16~17页。  教学目标  1. 使学生经历观看、画图和沟通等活动，熟识射线、直线，知道线段、射线、直线之间的联系和区分;了解两点确定一条直线，体会两点间全部连线中线段最短;进一步熟识角的特征，知道角的符号，会用符号表示角。  2. 使学生主动主动地参与学习活动，获得成功体验;能运用所学学问说明或描述生活中的一些现象，感受数学的价值，增强学好数学的信念。  教学过程  一、 熟识射线、直线  1. 教学射线。  老师演示：将红外线手电筒的光线射到教室的墙壁上。  提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么?(线段)为什么?(灯泡与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段)  谈话：线段有什么特点?你能画一条长5厘米的线段吗?  演示：将手电筒的光线射向天空。  提问：现在我们把光线射向天空，你还能找到另一个端点吗?(学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有终点、无限长等)  谈话：像这样的线，我们把它看作射线。(板书：射线)大家一起来赏识一个短片。(播放短片：一组大型彩灯射向天空的夜景)  谈话：绚丽的灯光把城市的夜空装扮得格外漂亮，你能画出一条射线吗?自己在下面试一试，再想一想你是怎样画的。  学生画射线，老师巡察。  反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。  学生中画出的射线可能有下面两种状况：  学生互相评价，并归纳射线的特点。(板书：一个端点，无限长)  [评析：老师充分考虑了学生的生活阅历，用学生熟识且感喜欢的红外线手电筒，引导学生观看当灯光照在墙壁上时，光线是一条线段;当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线;让学生用语言描述射线的特点，通过“没有终点”等词语感受“无限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，建立正确的射线的表象，充分调动了学生的主动性、主动性。]  2. 教学直线。  谈话：刚才我们把线段的一端无限延长，画出射线。假如把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢?把刚才画的那条线段的两端无限延长。  谈话：(多媒体演示把线段的两端无限延长)像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点?(板书：没有端点，无限长)  提问：你能把射线改画成一条直线吗?  学生操作后反馈。  [评析：学生尝试画直线、多媒体演示画直线、用语言描述直线的特点等活动，强化了学生对直线的感知，加深了对“把线段的两端无限延长”的理解;让学生把射线改画成直线，有利于学生感受射线和直线的区分。]  3. 比较。  谈话：通过刚才的学习，我们又熟识了射线和直线。比较线段、射线和直线有什么相同的地方和不同的地方?先在小组里互相说一说。  依据学生口答，完成下面的表格：  名称  相同点  不同点  线段  直的  有两个端点  有限长  射线  直的  有一个端点  无限长  直线  直的  没有端点  无限长  4. 完成“想想做做”第1题。  学生口答，并说明理由。  [评析：用表格的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生肯定的学习方法，培育学生的学习能力。]  5. 拓展延长。  谈话：通过一点，你能画出一条直线吗?还经过这一点，能再画一条直线吗?像这样连续画下去，看谁画出的直线多。  学生按要求画直线，等有学生不情愿再画时，让全班都停下来。  提问：老师让大家比一比谁画的直线多，可有些同学画着画着不画了，为什么?(经过一点，可以画很多条直线，像这样画下去，永久也画不完)  在黑板上点两个点，提问：经过两点能画多少条直线?(一条直线)自己练习本上点两个点，画一画。  小结：经过一点，可以画很多条直线;经过两点，只能画一条直线。生活中，经常应用两点确定一条直线的学问。(多媒体演示：工人砌墙，体育老师画点定位，田径竞赛中的终点线等)  [评析：让学生通过画直线的竞赛，体会经过一点可以画很多条