《月迹》教学设计2.docxVIP

精品资源 精品资源 欢下载 欢下载 《月迹》教学设计2 一、教材分析 《月迹》的语言朴实无华却又生动无比，对话极短，又使情节延伸发展，把孩子们中秋赏月的情景 写得灵动而富有生趣。通过本文的学习，可以激起学生对美好生活的热爱。 本课是“明月”这一主题单元的第二课，它的前一课是《古诗二首》，借月抒情，寄托了诗人对明月的赞 美。后一课《飞向月球》真实地再现了 1969年人类首次登月的过程， 激发了孩子对科学的向往。 相对而言, 《月迹》更贴近孩子的生活，容易激发他们的想像。因此，本课的教学设计，更侧重于让孩子品味近代文 学大家的写月名篇，增加语言积累，培养良好的语感，进一步培养他们从实际生活中发现美、创造美的能 力。并通过对课文的学习，在写作手法上受到潜移默化的影响。 二、学生分析 学生在本篇课文的课前参与时， 表现出了浓厚的学习兴趣， 并通过第一课时的梳理， 理清了文章的 写作顺序，即空间位置的变化顺序。同时，孩子们既被作者独具特色的语言风格所吸引，又对其中的不少 词语产生了困惑，提出了不少问题。 在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作 学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。 课后，许多孩子自发地展开习作，在学习中多角度的理解月亮在不同人、不同心情时的不同含义，并在习 作中自然而然地运用到了本课中学到的语言。 三、教学设想与目标 .通过多种形式读通读懂课文， 理清文章的写作顺序， 了解孩子们在哪里寻到了月亮， 并理解“月 亮属于每个人”的深刻含义。 .联系上下文，理解课文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱， 欣赏文章中优美而富有特色的语言。 .通过查资料和小组研讨的方式解决自读中遇到的疑难问题。 .结合课外阅读，摘抄、背诵描写月亮的文字，并体会到，同样的景物在不同人的眼中有着不同的 含义。 四、教学重点、难点 .通过多种形式读通读懂课文， 理清文章的写作顺序， 了解孩子们在哪里寻到了月亮， 并理解“月 亮属于每个人”的深刻含义。 .联系上下文，理解课文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱， 欣赏文章中优美而富有特色的语言。 五、教学过程 （一）引入 老师：夜晚，当一轮皎洁的明月爬上树梢，把它那银色的光芒洒向大地的时候，古今中外有多少人被 它所吸引、所感动，写下了许多脍炙人口的佳作。老师相信，当你们仰望那皎洁的月亮时，内心深处也会 有许多的感触，愿意说出来与大家分享吗 ？ 学生：当我看到月亮时，我会想起李白的《静夜思》，（吟诵）因为我的爸爸总是出差，我想他一 定会很想家，想和我一起看月亮。 学生：我会想起好吃的月饼，还有一家人围在一起赏月的快乐时光。 学生：我会想起嫦娥奔月的传说。 学生：我想登上月球看一看。 老师：的确，同样的一轮明月会带给我们每个人不同的感受，那么，贾平凹先生会为我们带来一轮什 么样的月亮呢？ （二）研讨 .老师：请大家默读课文，回忆一下“我们”曾在哪里找到了月亮？《月迹》给你带来怎样的感受？ 学生在叙述月迹的空间位置的变化后谈感受。 学生：我觉得月亮很好玩。 学生：我觉得作者的童年生活很有趣。 学生：我觉得月亮无处不在，它会和我们捉迷藏。 .老师：你最喜欢哪一处的月亮呢？为什么？你还有什么问题？ 学生在补充画批后，小组交流。 3.学生在全班汇报交流。 学生：我最喜欢的是中堂里的月亮，我先给大家读一读。（朗读第二自然段），月亮“款款地悄没 声儿地溜了进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看 见似的，蹑手蹑脚地走了进来。 学生：我也很喜欢这一部分，“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一 口气吹跑了呢。”这句话我在读的时候好像看到一大群孩子，屏住呼吸，瞪大眼睛看镜子里的月亮，月亮 很美，孩子们可喜欢了，可又不敢靠近，生怕自己一喘气，把它吹没了。希望大家有感情地读一读。 学生朗读体会，展示。 老师：从你们的朗读中，老师也体会到了那份轻轻悄悄，充满爱怜的美。 学生：我有一个问题，为什么说月亮是长了腿的，还说它会爬呢？ 学生：因为月亮的动作很慢很慢，就像是一只小乌龟，慢慢地向上爬。 学生：刚才说了，它像个淘气的孩子，所以说它是爬过来的。 学生：还因为那是竹帘，上面有一条条横纹，月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿， 会爬一样。 老师：作者用一个爬字，写出了孩子眼里月亮的有趣，而你们精彩的讲解也表现出了你们心中的明 月。 学生：我喜欢院子里的月亮，尤其是这句话“进院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般 儿亮的。月亮把院子照得亮亮的，就像给所有的景物披上了白纱，有一种神秘的美。 学生：不仅如此，“玉玉的，银银的”还给人一种神话世界