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智力游戏《走迷宫》活动反思 智力游戏《走迷宫》活动反思 一学期一次的公开课比赛又将开始，为了上好这次公 开课，我多方收集资料，寻找孩子感兴趣的题材，最后我把 目光集中在孩子最爱玩的走迷宫游戏上，并为本教材确定了 两个教学目标： 1、通过玩走迷宫游戏，培养幼儿的观察力，和分析判 断能力。 2、培养幼儿的合作能力，交流能力，增强幼儿的集体 荣誉感。 同时根据本活动的需要，精心准备了多幅颜色鲜艳、生 动形象的迷宫图，走迷宫竞赛中奖励用的红、黄五角星等， 供游戏中使用。 活动开始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清 洁引起幼儿学习兴趣，孩子们兴趣极高，很快便全身心地投 入到活动之中。并顺利地进入本活动的中心环节：走迷宫比 赛，我把孩子分成5个小组，共闯四关，走迷宫的内容一关 比一关难，路线要求是一关比一关复杂，要求孩子们充分发 挥集体精神，那组走的又快又对，哪组即可得到一颗五角星。 在这四关比赛中，第二组和第四组孩子表现得很突出，同时 得到了三颗五角星，第一组、第三组 幼儿各得到了一颗五角星，第五组幼儿一颗也没有得 到。为了给予胜出组及时的表扬和鼓励，我请全体幼儿报以 热烈的掌声，并同时为他们颁发奖品，每人一颗红五星，幼 儿个个兴高采烈，课堂气氛也相当活跃，使幼儿在高潮的氛 围中自然结束了本次活动。 整个活动中，孩子们思维活跃，情绪高涨，他们在轻松 愉快的氛围中获得了知识，发展了能力。表面上看去是一节 不错的公开课，但不能细细推敲，却发现有很多不尽人意的 地方。 1、在整个活动中，我的观察力和指导还远远不够。比 如：本活动中，我没有即使发现第五组孩子细微的心理变化， 致使他们组孩子的锐气大减，自信心全无，以“0”颗五角 星结束活动。当第二关比赛结束时，他们还没有得到一颗五 角星，这组好几个孩子都发出了请轻的叹气声，参与竞赛的 情绪低落了许多，而这时我没有及时给予他们适当的鼓励和 引导，只顾整个活动的顺利进行，忽略了孩子的情绪反应。 当比赛结束时，他们一颗五角星也没有得到，孩子们情绪异 常低落，没有了一点斗志，而我只是简单地说出一句“没关 系，下次努力”来对待他们，显然已远远不能满足孩子们的 心理需求。诚然，孩子们必须有承受挫折的能力，但 《纲要》 中明确指出：幼儿园应为幼儿提供自己长处和获得成功的机 会，增强其自尊心和自信心。而我却忽视了孩子的情绪反应， 忽视了孩子主体性的发挥，大大挫伤了孩子的自尊心和中心 心。在活动中，我们不能只为教学而教学，为了一个好的教 学效果而忽视了孩子学习的主动性。我们应做好“教师是孩 子活动的支持者、合作者、引导者”这一角色，真正让孩子 成为活动的主题，及时鼓励、引导孩子，让他们的自尊心和 自信心得到满足，使他们学习的主动性、创造性得到全面发 挥。 2、在活动中，太过分强调“掌声”。比如：活动中， 第二、四组孩子同时得到了三颗五角星，我就请孩子们给予 他们掌声，予以鼓励，得到的却是稀稀拉拉的掌声，我又强 调孩子们再鼓一次掌，虽然报以热烈的掌声，但细细分析， 那是孩子发自内心的鼓掌、叫好吗？不是，那时孩子感兴趣 的是五角星颗数的多少，怎样才能赢得下一关的比赛，而不 是去为别人喝彩、鼓掌。 在 幼儿园教育、教学活动中，当某个幼儿有突出的表现或 明显的进步时，教师及时引导孩子为他鼓掌，给予表扬和鼓 励，这无疑能有效的激发他的自信心、成就感。可以说，恰 当的运用掌声鼓励，不失为一种有效的激励措施。但运用不 当，也会产生负效应的。现在我们很多教师在组织教育教学 活动时，活动室掌声不断，看起来气氛似乎很活跃，实际上 并没有取得良好的教学效果，问题就出在：掌声成了一种形 式。 其次，当幼儿正确回答问题后，是否一定要用掌声来鼓 励，应因人因事而异。如：本活动中，第二、四组孩子表现 突出，可以给予适当的掌声，而对于张五组孩子，这时更需 要大家的掌声，，来鼓励他们的斗志、志气，给予他们自信 心，及时引导他们进一步思考，以加深孩子对问题的认识， 争取获得成功的机会。如果第二、四组孩子掌声获得过多， 反面会使他们沾沾自喜，滋长骄傲的情绪。 还有一种掌声，也值得一说。有的教师在自已示范朗读 或表演以后，就向幼儿提出，：“老师唱得好吗？给老师鼓 鼓掌！”这样的做法也是不妥当的。因为孩子不是被动接受 知识的容器，也 不是任人操纵的小木偶，他们的感情是纯 真而丰富的。当他们看动画片时，