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教育从我们的生活开始 俗话说的好：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的 农民。”同样的，“没有教不好的孩子，只有不会教的老 师。”每个孩子都如同一块未经雕琢的濮玉，需要有心人去 发现他的美好。可是，身为一名幼教工作者，有时难免也会 为孩子存在的这样或那样的失误、缺点而恼火，反而忽略了 应该引起我们重视和反思的种种教育契机。面对日新月异的 幼教改革，教师的教育思想、教育行为等也应不断地更新， 以期更好完善自我、促进孩子的全面发展。 生成活动——这种课程方式对我们提出了一个新的挑 战，它需要我们更关注幼儿，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣 的事件和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴 趣，支持幼儿的发展，倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与 感受。面对挑战，我们逐步改变一贯单调的教育模式，向生 活化、游戏化、学习化、个性化、同步化这样新型、突显幼 儿自主性的多元化教育方向迈进。 一、生活化——在真实的生活环境中积累幼儿生活经 验、发展幼儿生活能力 1、在互动的环境中进行 幼儿进入幼儿园，首先面临的是如何适应集体生活，特 别是进餐、午睡、入厕等生活自理的问题，一方面充分利用 现有的设施为幼儿提供自我服务的机会，创设与其年龄特点 相适应的环境，如：开设 “娃娃家”，让孩子了解并亲自 感受家庭各个角色的分工情况，开设 “商店”，让孩子在 初步了解买卖关系的同时形成及时整理、收拾的良好习惯。 此外，还特别注重创设有利于幼儿自己动手实践的环境，如 科学发现区、阅读区等。让孩子在生活游戏的过程中能更好 地、更自由地与环境互动，从而积累更多的生活经验，更好 地学会生活。 2、在真实的情景中进行 2——4岁幼儿的手眼协调能力正在迅速发展之中，而生 活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。因此，改变以往 成人包办代替的现象，引导幼儿尝试自己穿衣服、扣纽扣、、 开合拉链、吃饭、上厕所、叠被子等做一些能力范围以内的 事情。在这些真实的环境中，孩子的生活能力得到了发展. 二、游戏化——创设游戏情景，让 幼儿感知、巩固生活经验 1、在游戏选择中获得积极的情感体验 在综合活动《买冬装》中，整个活动室布置成服装超市 的环境，提供了冬夏两个季节的衣服、帽子、裤子等，在买 冬装的游戏过程中给幼儿提出了不同的游戏要求：（1）购买 适合现在季节的服装；（2）根据自己的喜好选择不同数量的 衣物进行搭配，如可选择一件衣服也可选择一件衣服和一条 裤子；（3）鼓励幼儿穿一穿、说一说。通过这样一个游戏活 动的组织，满足了不同能力水平幼儿的操作和选择，使班内 能力较差、一般、较强的孩子都体验到了快乐、成功，获得 了积极的情感体验。 2、在游戏操作中积累生活经验 在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不 亦乐乎，有的去商店买菜，有的去上班、有的照顾宝宝。小 溪买来了鱼正准备放在锅子里烧，小静问：“你的鱼洗过了 吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用 刀把它的鳞片刮掉了！”……在生活中幼儿通过观察积累了 一定的生活经验，在游戏这种特定的环境中分享个体的经 验，尝试新的方法，获得新的感受。这样不仅可以进一步激 发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习的平台。同 时，由于小班幼儿年龄比较小，行为容易出现反复，因此， 强化巩固在整个实践教育活动中也是十分关键的。 三、学习化——在学习活动中建构、提升幼儿生活经验。 幼儿园的生活活动可以置身于主题活动的背景中与学 习活动整合起来，并在主题活动中提升幼儿的生活经验。在 主题活动“天冷我不怕”的实施过程中，在一次散步活动中 孩子们面对呼呼吹来的北风，大声地喊：“我不怕你，我很 勇敢！”于是，我抓住了 幼儿这个兴趣点，预设了《北风爷爷别神气》活动，通 过小朋友的亲身感受说说、唱唱、跳跳，加深对冬天的季节 认识，激发勇敢不怕冷的情感。 四、个性化——尊重幼儿生活习惯的个别化，促进每个 孩子健康发展。 每个孩子来自不同的家庭，每个家庭都有各自的生活习 性，所以，在开展生活活动教育时，应考虑到幼儿不同的生 活背景，不同的体质等差异情况。在对待一些比较特殊的幼 儿，教师给予他们更细致入微的呵护和照顾。在班级里，有 一个名叫龙龙的朝鲜小朋友， 刚入园时，他一不顺心就是 哭就是赖在地上，不会自己吃饭、上厕所、脱衣服，更不会 和我们说话、游戏。经