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正确认识儿童画，注重创造力的培养 陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己 能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应 该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知 识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而现在 很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（由 不会画到会画、由画不像到画得像），评价幼儿的作品也欠 科学性。 如：现象一：幼儿正在专心作画，教师按照备课计划， 选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教 师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有 的说笑打闹，有的意犹未尽教师在对少部分作品评价 并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使 他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这 种做法在幼儿绘画指导中应杜绝，应鼓励孩子发现问题，探 索新事物。孩子因为不懂，在探索的过程中犯一些错误是正 常的，有的孩子在纸上尽情的画，涂满了弧线、螺旋线……， 看也看不懂，可是孩子们高兴极了，他们一边画一边说：“这 是山，这是水，这里是鱼，这是竹子，这是衣架上晾的衣服 被风吹起来。”儿童眼里的世界可真有趣。否则，艺术教育 就失去了应有的价值。 现象二：不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响 幼儿创造性思维的发展。究其主要原因，是没有用一颗童心 去感悟幼儿的作品。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。 现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成 了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到 的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚 气。所以教师要给孩子一个自由的想象空间，去描述周围的 一切。因此，通过他的方式表现出来的东西可能会和现实差 别很多。比如四岁孩子画了一幅画，太阳是黄色的，房子是 倒立的，这时候，老师应尊重孩子的创意，鼓励他继续画下 去。如果老师说：“太阳是红色的，哪有房子是倒立的呀？ 并且很有耐心地帮他把画改过来。这时孩子对绘画不再感兴 趣了，沮丧极了，极力让自己的认识和教师达到一致，在教 师的“指导”下，孩子没有了自由想象的空间，其实我们不 必纠正孩子那些超常规的想象。画画是孩子表达自己感情的 一种方式，也是他建构自己原有的思路大胆想下去，如果长 此以往受到限制，他学会的可能只是“依葫芦画瓢”。 一、正确认识儿童画 “你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都 不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好 坏标准，给人才的培养 带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，幼儿的 人生才刚刚起步，周围的一切对他来说都是新鲜的，他会用 好奇的、探索的、创造的甚至是破坏的眼光看待这一切，给 他一个自由，或许他的一些想法和做法是可笑而不可理喻 的，所以，画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是 儿童画的可爱之处，他们正是在自己的幼稚的做法中，慢慢 地认识世界，慢慢地成长起来。它所展现的魅力是成人所望 尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不 像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，是真、善、美的体现， 而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品 质，想象力和创造力。教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征， 不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”， 应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重 他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入 的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力， 到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。 二、注重幼儿创造力的培养。 1、幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真 的内在情感。因此，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的 再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼 真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖 性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。对作品的评价应 注意幼儿的个体差异，不宜采用幼儿与幼儿之间的横向比 较，应从其个人的发展水平来评价。 2、尽量从正面评价所有幼儿的作品。千万别说“一点 也不象”或类似的话。因为童年时代特有的想象、创造能力 一经压制很难再萌发。 因此，不管幼儿画什么，老师和家 长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充 分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么，而 孩子却是认真的。幼儿的创造力培养，是渗透在一日活动中， 融入教学活动中的，教教师要抓住发生在幼儿身上每个能激 起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情景，让