初中数学_平面图形的镶嵌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“铺”出数学味 ————《平面图形的镶嵌》课例及评价反思 ： 教材理解 初中学段，北师版教材将《平面图形的镶嵌》作为《四边形性质探索》章末的课题学习，其内容具有一定的现实性，易引起学生的活动兴趣。本课时为《平面图形的镶嵌》第一课时，主要研究多边形密铺问题。教学中若处理不当容易使学生不明就里的陷入活动表面化的怪圈，造成课堂活动冲淡数学本质的尴尬局面。因此，教学中，应注意将“探究”作为活动主线并让整个探索过程充满“数学味”，使学生主动把对图形的直观感知发展到对其中数学规律的深度挖掘，从而阐明数学道理，揭示数学本质。 教学重点：会用同一种多边形或边长相等的两种正多边形进行密铺，明确密铺的条件。 教学难点：探索密铺的条件。 教学目标 1、经历多边形密铺条件的探索过程，揭示此类密铺问题的数学本质，发展学生的实践操作能力和归纳推理能力。 2、通过探索平面图形的密铺，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以密铺平面；知道用一些边长相等的两种正多边形也可以密铺平面，并能进行简单的图案设计，增强学生的数学应用意识。 3、能将对图形的直观感知与对数学规律的探究联系起来，进一步体会数形结合的重要数学思想。 4、经历小组合作与交流的活动，进一步积累合作与交流的活动经验，增强学生的合作意识，发展学生的合作能力。 教法、学法分析 借助多媒体课件辅助教学，鼓励学生合作交流。具体教学中，教师采用 “启发、引导”的教学方式注重知识生成，突破难点，突出重点；学生则通过“合作探究”学习方式亲自动手实验、经历过程、获得结论。 课前准备 教师：制作PPT与几何画板相结合的教学课件，搜集常见的密铺图案。 学生：准备的边长相等的正三角形、正方形、正五边形、正六边形和正八边形若干个。 课堂活动及设计意图 活动一：创设情境、感受密铺———概念初步认识层面，看图识图 学生活动：用心观察我们周围生活就会发现许多用各种材料铺砌而成的美丽的图案，如图1，你能说说这些图案有什么特点吗？ 密铺的概念：像这种用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，就是平面图形的镶嵌，又称平面图形的密铺。这是广义的密铺概念，而今天我们要重点研究的是像图1、图5这类“顶点挨着顶点，边挨着边”的密铺问题。 学生活动：请大家仔细观察我们的教室，你能在教室中找到类似的密铺图案吗？ 教室中的密铺现象：地面的大理石、墙壁上的瓷砖、窗户上的防盗网、门上的花边玻璃、衬衫上的格子图案好像也是密铺…… 设计意图：活动一以学生的观察、判断、寻找为主，主要目的是使学生通过对图形的直观感受对“密铺”这一概念产生初步理解，并能用较为严密的数学语言归纳总结“密铺”的概念，在此基础上还能在现实生活中发现、寻找到普遍存在的“密铺”现象。这个活动的设计符合学生的认知规律，容易激发学生的学习兴趣，并能使学生在潜移默化中水到渠成的实现对概念的初步认识、理解与简单应用。 活动二：合作探究、体会密铺———概念的基础应用层面，拼图操作 本环节主要研究同一种正多边形的密铺。 学生活动：利用准备好的学具（边长相等的正三角形、正方形、正五边形、正六边形各若干个），以小组为单位相互交流、动手拼图，尝试密铺。所拼图案如图2所示。 图2 问题⑴：在充分活动的基础上试着回答以下问题：用同一种等边三角形可以密铺吗？用同一种正方形可以密铺吗？用同一种正五边形可以密铺吗？用同一种正六边形可以密铺吗？并总结：同一种全等的正多边形如果能够密铺，需要满足哪些条件？ 图2 结论：全等的正三角形、全等的正方形、全等的正六边形可以密铺，而全等的正五边形不能密铺。 问题⑵：为什么？从哪些方面认定全等的正五边形不能密铺？ 结论：等边三角形、正方形和正六边形这几类可以密铺的正多边形就能在拼接点处凑出360°的角，而正五边形不行。 问题⑶：当正多边形的内角度数满足一个怎样数量关系，就可以用它来密铺？ 结论：若360°是正多边形内角度数的整数倍，这种正多边形就可以密铺。 问题⑷：你能借助这个数量关系判断同一种正八边形能否密铺吗？ 结论：正八边形不能密铺。正八边形的内角是135°，不能被360°整除。 总结：通过拼图和规律总结发现，能够密铺的正多边形只有等边三角形、正方形和正六边形。 设计意图：活动二属于概念的初步应用阶段，要求学生在充分理解概念的基础上，能抓住密铺概念中所强调的 “边长相等、不重叠、无缝隙”等关键性词语，得到这类多边形密铺的两大要素———相等的边重合、顶点处凑成360°的周角。本环节设计的动手拼图的活动形式是学生喜闻乐见的、乐于参与的，对学生的数学学习也是有切实的帮助和促进作用的。活动的最终目的是让学生通过对学具的观察、思考、产生一定的想法后，亲自对实际图形进行操作，得到最具感性的实践体验，在不断的失败与修正中，得到准确的密铺图案