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历史教学课程问题应对论文 一、《历史与社会》与思想政治课的关系 《历史与社会》主要整合了原有初中历史和人文地理的部分知识，以及部分与初中学生生活密切联系的人文学科知识。与思想政治课有某些交叉，但还是有很大的不同。 第一，内容不同。目前初中思想政治课的课程设置情况是：初一以心理学为主要内容；初二以法律知识为主要内容，初三以社会主义建设的有关知识（包括社会发展史的部分内容）为主要内容。高中的思想政治课有经济常识、哲学常识和政治学常识三部分内容。这些与《历史与社会》课程的内容有很大的不同。同时，《历史与社会》课程中有关社会学、文化学的部分内容是思想政治课所没有的。 第二，角度不同。《历史与社会》中虽然有部分内容涉及到个人与社会的关系（在教材第一册中），但那是从社会学的角度谈到的。初一思想政治课是从心理学的角度谈个人与社会的关系。角度不同，表明课程的具体出发点不同。 第三，要求不同。在《历史与社会》中有部分政治、经济和文化生活的内容，其中，政治和经济的某些内容与高中思想政治课的内容有一些重合，但是要求不同。高中的课程要求既有生活化的东西，也有学理化的内容，在理论的深度上不可能与初中有相同的要求。因此，具体内容设置、教学模式、评价标准也不会相同。初中的教学只是要求学生了解一些生活中必须知道的、更具常识性的内容，如，信息化的发展情况，职业的分化情况，社会生活中要遵守的规则和遵守的理由等等，都是学生在社会生活中必须要懂得的基本知识，在理论上没有过高的要求，而高中的相关课程则有一定的理论要求。 二、初中综合课后是否有高中的综合课与之衔接 初中综合课后的高中课程仍然是分科教学。这是因为：人类对世界的认识，必须经过分门别类进行研究才能够深化和精确。初中学生由于受年龄特点决定，其认知特点和思维方式更具有直观猜测性、朴素整体性和模糊综合性。因此，课程的设置就不应该过于分化和精确，那样不利于其理解。但高中学生思维能力明显增强，不能仅仅停留在对事物浅层次的认识上，必须有所深化，而深化的可能前提就是必须将认识对象分解后才利于分析（到了高等教育阶段，分化将更为细致）。所以，高中课程将继续分学科进行教学。 但是，分学科教学不等于鼓励或强化机械思维方式，虽然近代的机械思维方式有其合理性和必然性。由于人类已经发展到了现代，认识能力和思维方式都有了长足的进步，我们也要跟上时代发展的潮流，在分科教学过程中，强调综合思维。这既是现代实践发展的根本要求，又是人类思维合乎逻辑的延伸。这种思维作为一种全新的综合性思维，既不同于古代那种直观的综合，也不同于近代那种机械的相加综合。它的基本特征是系统综合性、动态开放性和自觉创造性。高中的课程设置将保留近代思维方式所表现出的分析性，克服其静态性和机械性等特点。为此，高中的课程改革将会有一些变化。 根据一些地区的改革经验，目前的基本情况是：改革课程体系。以国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》为基础，结合学生基本素质、特长发展需要和学校实际情况，对课程进行增删、整合，对课时进行调整，实行国家课程与学校课程结合，学科课程与活动课程结合，必修课、限定选修课与任意选修课相结合，形成以学科教学为基础，以课堂教学为主体，教育内容比较全面，教育要求具有梯度，教育实施具有可行性的课程体系。 同时，实行学分制学业评价体系。借鉴高等院校学分制的做法，将学校开设的所有课程换算成学分，学生学完相关课程并达到要求，记相应的学分，还要建立学分制运行的保障体系等等。 三、《历史与社会》教学中如何处理知识与能力的关系 《历史与社会》教学淡化知识要求、强化能力要求，并不意味着不要求知识。关键是要求什么样的知识，怎样获得知识。因此，作为教师，不仅要改变学生获得知识途径的观念（即教学模式的观念），还要改变对于知识的看法。按照英国“大百科”中的名词解释，“定理是迄今为止还正确的结论”“学说是看上去貌似正确的学问”。这与以往我们的认识是不同的。我们通常认为：教材上是这样表述的，就是正确的。但是，新的课程观却要求正确认识知识，要求认识到知识是变动的、发展的，而不是一成不变的，其正确性是需要怀疑的。如此，学生究竟需要掌握哪些知识就要有所选择。在新课程标准中，有增有删就体现了这一点。即选择了那些更具有稳定性的，对学生生活更具有现实指导价值的知识。当然，这些知识也就构成了学生能力的基础。没有这些知识作为认识问题、解决问题的基础，就谈不到能力。 既然知识是发展的、变动的（这是鼓励学生进行探究学习的基本前提），那么，如何获得知识就成为本课程标准强调的关键。按照以往教学模式获得的知识，因为缺少体验、缺少探究，很难内化为学生知识结构的组成部分。作为外在于学生