农村历史和社会综合探究课存在五大问题和对策.pdfVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策 童海斌 《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出： “鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重 培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。 ”《历史与社 会》七 - 九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传 承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目： 1、史前时代—保护我们身边 的传统。2、文明的起源—感悟沧桑巨变。 3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观 看文化的多样性。 4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。这些 探究内容显然都是经过作者精心选择， 均是对前面几课教学内容很好的延伸， 很 有探究的价值。 那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课， 让学生最大程 度地获得积极、 愉快、 成功的体验， 培养学生的创新精神和实践能力？实施当中 有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。笔者经过几年的实践， 认为问题和困惑主要集中在五大方面。 问题一：综合探究课教师事先根本不布置， 也不发动学生， 把此课当成一堂 新授课。学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言： “让学 生获得积极、愉快、成功体验的过程。 ” 问题二：事先虽有布置却是“ 0”指导。教师不和学生一起拟定探究的子课 题，不对学生课外的探究内容、 方式方法作好预先必要有效的指导工作， 任凭学 生漫无边际的探究或形式上的“作秀” ，探究自然是“ 0”收益。 问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺 乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮” 。 问题四：综合探究课学生主体凸显不明显， 教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭 能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水” ，流于 形成。教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。 问题五：综合探究的主题虽已确定， 但是教学中教师对探究内容的把握缺乏 灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。 鉴于此，笔者在平时的教学中作了一些的有益的探索，体会如下： （一）教师应作 100%指导，学生应作 100%努力。 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 （1） 明确流程，加强指导。 笔者认为：让学生进行综合探究宜遵循如下的流程： 1、课前明确探究主题、方式和方法 2 、组织学生展开资料收集和调查 3、课堂小组交流成果 4 、课堂教师及时总结、拓展主题 5、课后继续小课题探究 6 、下节课再汇报成果 综合探究活动课是学生课内交流与课外探究有机的结合体， 课内与课外都是 探究活动的不可或缺的一部分。 综合探究课怎么上， 没有固定的模式也不受固定 空间、固定时间的限制。教师对此要灵活运用，应加强对学生指导，课堂模式无 论是探究后的“汇报式” ，抑或是探究之前的“准备式” ，都应遵循着“从实践中 来，到实践中去”的原则。 以《历史与社会》八年级（上） 《过年：感悟我们身边的传统》为例，课前 倒底让学生去探究些什么呢？教师必须事