浅析数学创新思维培养.pdfVIP

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈数学创新思维的培养 滨海县秉义初级中学 杨云 创新精神的激发和培养是素质教育的突破口 ,是培养学生思维能力的核心课题。 在数学教学中， 教师要善于运用启发式、 讨论式等方法来加强学生的发散思维、 求异 思维和集中思维的训练， 这样才能激发学生的学习热情和信心， 培养学生的创新精神， 提高学生的创新能力，本人结合几年的教学实践谈点粗浅的看法： 一、联想变通，加强发散思维的训练 发散思维是指根据已有的知识结构和经验进行多方位、 多层次、多角度分析研究 的思维活动。它具有下列特征： ⑴流畅性：是指能产生大量念头的能力特征。 ⑵变通性：是指改变思维方向的能力特征。 ⑶独特性：是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。 发散思维的流畅性反映了数量和速度； 变通性反映的是灵活和跨越； 独特性反映 的是本质，在发散思维中起核心作用。发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法 多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完 全出于意料的新鲜见解， 使问题奇迹般地得到解决。 因此在数学教学中就要求我们在 思考问题时尽可能朝各种可能的方向扩散并引出更多信息、 新结论，使学生的解题思 路不拘泥于一格， 不局限于既定的理解， 尽可能得出合乎条件的多种答案。 这样才能 有效地培养学生的发散思维。 例 1：如图 1，在△ABC 中，AB=AC ，以 AB 为直径作⊙ O 交 BC 于 D ，DE⊥ AC 于 E 。求证： BD=CD 分析：此题可利用常用辅助线（构造直径上的圆周角） 连 AD ，借助于“直径上的圆周角是 90 度”和“等腰三角 形三线合一” 定理即可完成证明。 然后可引导学生在不改变 题设的情况下，作如下引伸： 引伸 1：求证 DE 是⊙ O 的切线。 2 引伸 2 ：求证 DE =EF ·EA 更多资料请访问：豆丁 教育百科 引伸 3：求证 CE=EF 例 2：如图 2，AF=CD 。求证： BC ·DE=AB ·EF。 分析：本题是通过平等转换比例线段， 可过点 F 作 FM ∥BC 交 AC 于 M ；亦可过点 D 作 DN ∥AB 交 AC 于 N ， 即可完成证明。一题多法，充分调动了学生思维的灵活性， 使发散思维、创造性思维得到充分的训练。 注：发散思维的训练一般可通过一题多变、一题多解等方式来实现。 二、另辟蹊径，加强求异思维的训练 求异思维是指在同一问题中能够大胆假设， 提出各种不同意见的一种标新立异的 思维活动。 求异思维具有独创性、灵活性和选择性的特点。 例 3：已知：如图 3，△ABC 中，AB=AC ，D 为 BC 边上任意一点， DE ⊥AB 于 E，DF ⊥AC 于 F，BG 为 AC 边上的高。求证： DE+DF=BG 。 分析：本题为证明三条线段的和差问题，学生对此类问题习惯 将三条线段化归为两条线段而用 “截长补短法”（即在线段上延长或 截取， 使得延长部分或截取后的剩余部分等于其中的一段） 。但如果 教师善于把学生从定向思维中解脱出来，培养成其多角度、多侧面 分析问题习惯，则本题可有如下三种新思路新解法： （1）连结 AD ，由 S△ △ △ ，得 BG ·AC=AB ·DE+AC ·DF， ∵ ABC =S ABD +S ACD AB=AC ，∴ BG=D