五育并重,德育为先.docx

五育并重 ,德育为先 五育并重 ,德育为先 ——大水小学德育管理纪实 德育不仅占学校工作首要地位 , 更就是学校教育的核心。然 而 , 当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬 , 德育往往就是 学校提得最响却抓得最软 , 教育效益较差的一项工作。教师们普 遍反映 : 社会越进步 , 学生越难教。有人总结 , 现在的学生存在 : 虚荣心强 , 诚信减弱 ; 对自己宽 , 对别人严 ; 没有亲情 , 没有爱心 , 没有责任感。孩子有“四缺四不缺” 即: 缺志气 , 不缺钱 ; 缺精神 , 不缺物质 ; 缺实干 , 不缺愿望 ; 缺创造 , 不缺享受。有“三个一” : 一听就懂 , 一说就会 , 一做就错 ( 知、 行脱节 )。 还有 “四大特点” : 懒(贪玩、怕吃苦 , 志向虽远大 , 但不行动 )、 馋(好吃、 贪欲心强 , 不考虑承受力 )、 软(意志品质薄弱 , 遇事易退缩 )、 刁( 性格倔犟 , 好钻牛角尖 )。 德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因 : 1、在思想认识上 : 一些领导与教师存在重“智”轻“德”思 想 , 片面认为 : 德育工作就是德育部门与班主任的事 , 与自己无 关。也有教师错误地认为 : 进行德育教育要花时间与分散教学精 力。 2、在德育工作上 : 存在学校德育目标抽象化 ; 德育内容空洞 化 , 远离学生实际 , 与现实生活存在着相当大的落差、错位 ; 德育 1 五育并重 ,德育为先 方法单一化 , 陈旧化、想象化 : 以说教、灌输与强迫执行为主 , 缺 乏灵活性、生活化 ; 德育途径与手段形式化 : 单一、机械、照搬。 3、 学校德育资源没有得到充分、 有效利用 , 没有形成德育教 育合力 , 德育部门唱 “独角戏” , 学校各部门与德育部门工作不协 调 , 使德育工作的效率不高、实效性差。 4、在德育管理上 : 一就是存在管理不到位 ; 二就是把德育程 序化 , 形成“例行公事”的德育 , 而不就是做“走进学生生活 , 走 进学生心灵的德育” 。 ( 一 )我校实施“三维一体”德育工作体系 , 构建全员德育教 育模式。 为了改变学校德育工作现状 , 我们认真总结与反思了过去抓 德育工作的经验教训 , 在大胆实践探索的基础上 一体”德育工作模式与 “四点一线 , 双轨并行” 形成了人人参与德育的工作格局。 , 总结出了 “三维 的德育工作机制 , 1、 “三维”就是指“学校领导成员、班主任与学科教师” ; “一体” , 即融为一个整体。 “三维一体” 德育工作模式 , 即: 学校 领导成员、 班主任与学科教师形成一个整体抓德育 , “全员育人” 的管理目标责任体系。 “三维一体” 的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主 体 , 管理的主人。 无论领导 , 还就是教师 “人人都既就是德育的管 理者 , 又都就是德育工作的执行者、实践者” , 从而实现了 “全员 育人 , 全程育人”。 2、 “四点一线 , 双轨并行”。 2 五育并重 ,德育为先 “四点” , 即: 教导处、教研组长、班主任、科任教师组成德 育教育执行线 ( 简称 : 执行线 ) 与教导处处、班干部、学生组成自 我教育、自我管理线 ( 简称 : 自治线 )。 “双线” , 即: 执行线与自治线。 “双线” 同属于教导处领导 , 同时运行 : 执行线的职能就是贯彻执行学校的德育工作计划 , 落 实各项德育常规要求 , 组织开展各项德育教育活动 , 实施教书育 人。 “自治线” 就是在教导处的指导下 , 由班干部组织学生具体负 责对卫生扫除与保持、课间操与眼保健操、 升旗与集会、全校性 活动、各班学生到校、纪律、学习及规范教育、板报宣传等情况 进行检查评比 , 对各班与学生中的不规范现象进行督查 , 并督促 整改。协助、 配合学校落实德育常规与进行规范养成教育。 实现 学生自我教育、自我改进完善与自我管理。 “双轨并行” , 促进师生共同参与 , 实现了德育教育学生主体 与教师主导的密切配合 , 形成了与谐德育 , 使教育管理更富有针 对性与实效性。