初中语文_问君能有几多愁教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八下30课《诗五首》教学设计 引愁： 中国古典诗词的百花园里姹紫嫣红，五彩缤纷。在嗅其芬芳、取其精华之时，不知大家注意到没有，有一种情绪出现的频率特别高，大家猜一猜是哪种情绪？（投影一：愁） 屏显带“愁”的诗句，配以解说。（投影二：带愁诗句） 我们将要学习的《诗五首》中的五首诗有没有愁的影子呢？ 寻愁 请大家认真把每首诗都朗读一遍，启动你的火眼金睛，寻找一下本课中出现的五首诗中有没有“愁”的踪迹。（板书） 学生自由朗读五首诗。 发现愁绪，梳理愁怀。 诗中直接出现“愁”字的《己亥杂诗》、《白雪歌送武判官归京》 预设：A《己亥杂诗》“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”。怎样理解这句诗？诗人因何而愁？（投影三：出示背景资料帮助理解）你能读出诗人的浩荡离愁吗？（指导朗读） B《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。（这是借景抒情的写法，诗人内心充满离别的忧伤，所以看天上的云也像充满愁绪。指导朗读） 诗中没有直接出现“愁”字，但我们能很明确地感受到“愁”的有《行路难》、《茅屋为秋风所破歌》。 A、《行路难》中体现诗人愁情的诗句有“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“行路难，行路难，多歧路，今安在？”（投影四：出示背景资料帮助理解，诗人因何而愁。写法。指导朗读） B《茅屋为秋风所破歌》是一首叙事诗，根据诗中所写内容，说说杜甫因何发愁? (3)还有一首诗，好像一点愁的影子也寻觅不到：《饮酒》。读完这首诗，我们感受到诗人怎样的心情？这是一个什么样的形象？ 陶之愁：但是陶渊明不是神仙，采菊不能填饱肚子，他还要为生活计啊！既然官场黑暗，他不愿“为五斗米折腰“，那就归去来兮躬耕田园吧：“种豆南山下”，但他不事农桑啊，地种得咋样“草盛豆苗稀”。唉，官做不了，地种不好，陶渊明不忧愁吗？生计没有着落，所以家徒四壁“环堵萧然，不避风日，短褐穿结，箪瓢屡空”。唉！这日子咋过呀，还是借酒浇愁吧，但是“性嗜酒，家贫不能常得”。所以呀，陶渊明的愁不比李白杜甫他们少。 悟愁 可是愁有用吗？没有。所以呢，陶渊明很想得开，“达则兼济天下，穷则独善其身”，我们读他的诗，几乎读不出愁读不出苦，有的只是宁静优美的田园风光，恬淡安然的心境：“衔觞赋诗，以乐其志”（板书）。陶渊明无力改变黑暗腐朽的社会，他跳出愁海，创立了田园诗派，留给后人一首首涤荡心灵的田园诗。 同样地，如果只是把写诗作为宣泄情绪的手段，李白、杜甫他们就不会成为中国文学史上熠熠闪光、辉映千秋的大诗人。他们又是如何脱离愁海、思想升华的呢？ 根据每排回答问题的人次多少，由排长选择一首诗，找出其中表现诗人之志的句子，体会其中蕴含着诗人怎样的思想情怀。（解释诗句，分析写法，体会诗人表达的情感） A、《行路难》：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（用典，豪迈乐观） B、《茅屋为秋风所破歌》：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜（直抒胸臆，推己及人，心怀天下，博爱无私） C、《白雪歌送武判官归京》忽如一夜春风来，千树万树梨花开（比喻，雄奇壮丽，春意盎然，乐观豪迈，昂扬向上） D、《己亥杂诗》“落红不是，化作春泥”（比喻，积极进取） 4、不论是怀才不遇之愁、饥寒交迫之愁，还是惜别之愁、浩荡离愁，都是诗人主观情绪的宣泄，不唯他们，任何一个普通人都会如此，这是一种“小我”之境（板书） 5、诗人们脱离愁苦走出“小我”，找到人生的坐标，确立积极进取的人生志向，思想由“小我”升华到了“大我”之境（板书） 四、去愁 1、顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责”，正是基于对人生、对社会、对国家的庄严使命和高度责任（板书），这些可爱的士人，这些高贵的知识分子才构成了民族的脊梁。（完成“士”构图） 2、古往今来，这样的仁人志士何其之多（投影五，齐读） 学情分析 本节课授课的对象是八年级八班的54名同学，这个班虽然有尖子生，但是中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，不能做到认真听讲。首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。其次，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合.再次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。在这种情况下，我想起法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，在课堂上我尽量以这种充满情感的激励、唤醒和鼓励，对待每一个学生，无耐陈年弊病非一日之