初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一 由以前学习过的写雪的作品导入。 1、出示教学目标。 2、出处及散文诗介绍。 3、检查预习，读生字。 二 听读课文片段（1、4-6段），完成下列任务： （一 ）配乐朗读二、三自然段。 （二 ）用简短的话概括全文的内容。 （三 ）划出自己喜欢的语句，并作简要评点。 在学生解答过程中适时出示磬口腊梅花的图片。 思考一 作者笔下，江南的雪有什么特点？抒发了他怎样的感情？ 第一段的景物描写有哪些地方值得我们学习？ 作者为什么用了较多的笔墨来写“塑雪罗汉”的场景，你怎样理解？ 思考二 请找出写朔方的雪时的反复突出的关键词语。齐读后三段，提出你自己的疑问。 三 背景介绍（一） 本文写于1925年1月18日，正是国共合作的北伐战争时期。在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗，但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。1902年至1926年夏，鲁迅先后在北京大学与北京师范大学、北京女子师范大学兼课，正处于理想与现实、前进与彷徨、希望与绝望的矛盾中。 背景介绍（二） 1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。本文表面是对自然景观的描述，实际上是他的内心世界斗争的呈现。寄托了他对美好生活的憧憬，更加体现了作者敢于直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。 四 拓展 1、以“死”字明志的古诗句 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》 生当作人杰，死亦为鬼雄。 ——李清照《夏日绝句》 死去元知万事空，但悲不见九州同。 ——陆游《示儿》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ——文天祥《过零丁洋》 2、自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 解析：我的心无法逃避爱神射来的神箭，我炽爱着仍遭受侵略和压迫的家园。这份感情寄托给天上的星星却没有人明了，我誓将我的一腔热血报效我的祖国。 3、鲁迅先生追悼会上“民族魂”图片。 五 手法探究 结合前面所学，你能说一说两种雪的深刻内涵吗？ 总观全文，作者运用的主要艺术手法是什么？ 六 课后作业 认真研读课本52-55页附录文章——孙玉石的《追求美好理想的心声》。 学情分析 《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。之前已经学习过《江雪》、《咏雪》、《湖心亭看雪》，所以我就以此导入课堂。在分析江南的雪的写作手法时，我又引导他们回顾初一时学习的《春》一文中虚实结合的写作手法，新旧知识相互衔接，使他们有亲切感。我经常在教学中使用批注阅读法，所以他们在完成问题三：“ 划出自己喜欢的语句，并作简要评点”环节应该也有话可说。因为以前已经学习过不少鲁迅的作品，所以本节的重点就放在了交代写作背景上，没有再对作者常识做介绍和回顾。在总结梳理“以死字明志的古诗句”时，也是联系了之前学习过的内容——《过零丁洋》、《示儿》，然后补充未学过的。 效果分析 本堂课导入部分温故知新，配乐的名家朗诵效果较好，带动了学生们朗读的兴趣。分清楚两种雪的含义，体会出象征手法的奥妙，学习到鲁迅先生不妥协的抗争精神。设计的问题数目、难度适宜，课件的运用比较自如，信息量适度，拓展必要有效，“民族魂”的图片出示时教室里有肃穆的气氛。板书突出了学习重点，简洁明了。学生们参与活动专注程度较高，基本实现了预期的教学目标。不足之处就如反思所说的以下几条：对象征手法没有从理论的高度予以明确指导，这是本课设计的一个疏漏。如何将鲁迅先生的战斗精神，不妥协精神引入到学生实际中来，让他们受到人生的启迪，这节课做的也还不够到位。另外在对词句的深挖探究和咀嚼上，本节课还有不足，这也是以后自己教学中努力的方向。 教材分析 本文以“雪”为题，扼要地点出了描写的对象，以“雪”为线索贯穿始终，从不同角度的描写中赋予其新的内涵。大自然的壮美景象引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想，于是他将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗。作品出自鲁迅先生唯一的散文诗集《野草》，其最大的特征就是蕴含了深邃的哲理，大量的使用了象征主义的手法，传达作者的生命体验和哲学思想，使整本集子具有神秘的美。也因此给解读作品带来了难度。授课时需要在大量的朗读的基础上引导学生解开作品神秘的象征主义的面纱，触摸到作品的主旨。 评测练习 1．给下列加粗字注音。磬口(???? )??? 忙碌(???? )??? 脂粉奁(????