初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《马说》教学设计 ? 一、教学目标 1.准确、有节奏有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2. 借助注释疏通文意，把握文章主要内容，感受作者在文中所要表达的感情。 3.积累常见的文言实词和虚词，能够比较辨析几个文言实词、虚词的用法。 ?二、教学过程安排 ? (一)导入新课 多媒体出示繁体“马”，让同学们猜测是图形还是文字，导入新课学习。 ?（二）正音正字 ?祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da?） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） （三 ）朗读课文 1.同学们自主读课文，生字正音。 2.指名读课文，师生评价，节奏和感情的把握。 针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 3.师生领会感情再读. ?（四）疏通文意，感知课文内容 1.学生对照课文注释小声读。 2.小组合作疏通文意，并标画有疑难的地方。 3.学生质疑，集体答疑。 4.小组展示疏通文意。 ?5.教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。 （1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （6）文中的哪句话点明了中心？ （要求：在没有翻译的情况下用原句回答） 讨论明确： ①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ②只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ③食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ④且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑥其真不知马也。 6.翻译课文 这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。 教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。 策——名词，鞭子。 作动词，鞭打。 食——sì 动词 通饲，shí 名词 食物。 之——助词，语气词，代词。 7.在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （1）同桌间互相听读 （2）男女生比赛朗读 （3）全班齐读 ?（五）研读课文，品味意境。 1.教师介绍作者及写作背景 2.作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 在了解写作背景的基础上，学生不难理解： 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3.全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平） 4.揭示“托物寓意”的写法。 5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6.要求学生背诵课文 (六)?拓展延伸 每位同学都是千里马，你想对期望的“伯乐说什么？ 三、教学检测反馈设计 （一）解释下面句子中加线词的意义和用法 1．策之不以其道 执策而临之 2．其真无马邪？ 其真不知马也。 3．一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材 （二）请分别指出下列句中“虽”字的用法： A.虽然 B.即使 1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足 （三）完成下列问题 1.解释下列加线的词语。 A.食马者不知其能千里而食也 B.策之不以其道 C.安求其能千里也 D.一食或尽粟一石 2.用现代汉语翻译文中划线的句子： 其真无马耶？其真不知马也。 见导学案 《马说》导学案 一、回忆有关“马”的成语、和古诗写下来，并小组交流。 二、把生僻的字词在下面写下来，小组交流正音。 三、解释词语含义，疏通文意。 分小组探究，找出不理解的字词，标画出来，准备质疑。 四、品读文本 以“我读 这句话，知道了 ”的形式说话。 五、走近作者，读出作者 思考：作者仅仅写了马吗？ 关于学情的研究 ?八年级的学生在已经学习了多篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法，对文言文的学习具有一定基础，了解一般的文言朗读和文意疏通的学习方法。在学习本文之前，学生对咏物抒怀类的文章也有所接触，这些都为本节课的学习打下了基础。这篇文言短文可读性强,文字也不算艰深,学生理解大意应该不难。但是这是一篇议论性文体，学生之前没有接触，宜就论点等议论文知识有所涉及。以学生现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,在此基础上教师给予适当的补充和引申，结合韩愈的身世经历，以及当时的社会背景的了解学习托物寓意的写法，理解作者的思想感