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(教育授课心理学)综合知识资料 (教育授课心理学)综合知识资料 PAGE / NUMPAGES (教育授课心理学)综合知识资料 2013 年宁夏特岗教师招聘考试复习资料 （教育学） 第一章 教育学与教师专业化 1．教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个 性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主若是指依照必然社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 2．学校教育的特色：教育目的明确，教育组织机构完满，有特地的教育场所。 3．教育学见解：教育学是经过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解说教育规律，供应教育规范，指导教育实践的一门学科。 （ 2006） 4．教育学研究对象：教育问题、教育现象。 5．《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。 英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。 独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大授课论》的初版。夸美纽斯提出了班级授课制。 6．我国封建社会学校的授课内容主若是： “四书” ( 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 ) ；“五经” ( 诗、书、礼、易、春秋 ) 7．教育学的四个门派： 实验教育学 （拉伊、 梅伊曼），文化教育学 （狄尔泰、 斯普朗哥），合用教育学 （杜 威、克伯屈），责怪教育学 ( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁 ) ，马克思主义教育学（克鲁普斯 卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部） 。 8．教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业” 。 9．接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是差异于只受过一般教育的外行的重要标志。 10．“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻？ 11．美国杜威的 《民本主义与教育》 重申“少儿中心” ，提出了 “做中学” 的方法， 首创了 “现代教育派” 。 12．苏联赞可夫的《授课与发展》把学生的“一般发展”作为授课的出发点与归属。 13．美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的授课方法。 14．瑞士皮亚杰：少儿认知发展的阶段。 15．瓦根舍因：模范方式授课理论。 16．教育的社会属性有：永远性、历史性、相对独立性。 17．我国封建社会学校的授课内容主若是： “四书”“五经”。 第二章 教育、学校与学制 1．原始社会后期，学校的萌芽已经出现。 2．正式学校的产生 时间：奴隶社会 条件：⑴经济基础：社会生产水平的提高。⑵文化基础：文字的出现。⑶政治基础：统治阶级牢固政权的需要。 3．学校发展大体经历两个阶段：古代学校和现代学校。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 古代学校特色：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。 现代学校特色：⑴普及义务教育的推行和现代学校教育系统的成立。⑵学校教育内容极大的丰富。⑶学校教育与生产劳动从分别到逐渐结合。⑷摒弃呆读死记的教育方法，侧重发展学生的智力和开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向平生教育发展。⑹学校教育手段日趋现代化。 4．学制：广义上指公民教育制度。狭义上指学校教育制度。 （ 2007 真题） 5．学制成立依照：⑴社会生产 力发展水平和科学技术发展的情况和限制。⑵社会政治经济制度的限制。⑶人口情况⑷青少年少儿的身心发展情况。⑸吸取原有制度中适用的部分，参照外国学制的经验。 6．我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。 （2007 真题） 7．世界各国学制改革的共同趋势：进一步完满平生教育他系统，义务教育的范围逐渐扩展，一般教育和职业教育想着综合一致的方向发展，高等教育一般化、普及化。 第三章 教育与社会和个人的发展 1．生产力对教育的限制作用：⑴生产力的发展限制着教育事业发展的规模与速度。⑵生产力的发展水平 限制着人才培养的规格和教育结构。⑶生产力的发展促使着授课内容、教育方法和授课组织形式的发展与改革。 2．教育对生产力的促使作用：⑴教育是劳动力再生产的重要手段。⑵教育是科学知识再生的手段。⑶教育是发展科学的重要手段。 （ 2006） 3．教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权益，决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促使政治民主，经过流传思想、形成舆论作用域必然的政治和经济。 4．教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的本源，限制着教育资料的发展；文化作为一种气氛影响教育事业的发展。教育拥有文化传达功能、文化选择功能、文化更 新与创办功能、现代教育的开放性还促使文化的沟通与交融。 （ 2008） 5．个体身心发展的规律