《扁鹊治病》教学设计1.docVIP

《扁鹊治病》教学设计 【教材分析】 《扁鹊治病》是部编版小学语文教材四年级上册第27课《故事两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，最后病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意。从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 【学情分析】 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级的学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。 【教学目标】 1、会认写本课生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。 【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。 【教学准备】 相关课件。 【教学过程】 一、成语导入,揭示课题。（课件出示成语）????? ? 1、同学们,我们以前学过很多成语,这些成语你们会读吗? 2、聪明的你发现了吗?这些成语都是形容哪个职业的人呀? 3、今天老师就要向大家介绍一位古代的名医,他的名字叫扁鹊。 要认识一个人,首先要会写他的名字,咱们一起写好吗?请你跟我这样写：（课件出示扁鹊图片，师板书：扁鹊） 4、师板书课题，并提醒：扁是户字头,下面是一横两竖。关于扁鹊，课前让大家搜集了相关资料，谁来给我们介绍一下？（生介绍） 5、关于扁鹊的故事还有很多，我们今天先交流到这里，同学们课后也可以查阅。从大家刚才对扁鹊的介绍中，你知道了什么？ 6、看来扁鹊真不愧是神医啊。但是,天下间居然有这位名医治不了的病,这是怎么回事呢?今天我们一起来学习一则寓言---扁鹊治病(板书:治病)。 二、自由读文，初步感知。 1、通过预习课文，谁来说说：这篇课文讲了一个什么故事？ 2、看到这个故事的结局，大家有没有什么疑惑呢？ 3、生质疑：如：扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？蔡桓公的死到底跟谁有关系呢？ 4、这个问题很有价值。请同学们围绕这个问题默读课文，圈出你认为能够解决这个问题的字、词、句，并在小组内说出你的看法。 三、品读言行，感悟人物。 (一)认识扁鹊。 1、通过预习课文，谁来说说：扁鹊给谁治病？最后治好了吗？ 2、刚刚还说扁鹊是名医，他却没有把蔡桓公的病治好，扁鹊是否徒有虚名呢？ 3、口说无凭，你能从课文中找到体现扁鹊医术高明、医德高尚 的证据吗？（课件出示自学要求） 4、全班交流汇报，师适时引导。 预设： ●“扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿”，这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。 ●“又来拜见”“再一次来拜见”都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。 ●“扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”，老远一看，就知道蔡桓公这个人已经病入膏肓，无药可救，说明实在不愧称为神医。 是啊，扁鹊不愧是神医，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出了蔡桓公有病，可见扁鹊的医术高明。还有谁要补充吗？ 作者在写扁鹊的时候，主要描写了人物的什么？（语言） 请大家用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？请根据自己的理解练一练。 第一次见蔡桓公。 扁鹊第一次见蔡桓公，他是怎么说的，谁来读读？（指名读） 说说你读懂了什么？ 谁能用朗读告诉我们，蔡桓公病得很轻。（指名读） 谁还能用朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时治疗。 师小结：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的， 通过朗读