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《孤单之旅》教课反省 《孤单之旅》教课反省 PAGE / NUMPAGES 《孤单之旅》教课反省 《孤单之旅》教课反省 《孤单之旅》教课反省 付莉 反省教课任务的达成状况： 1 以“读”为本， 创建充满语文味的讲堂 《孤单之旅》 节选自曹文轩的长篇小 说《草房屋》。课文向读者展现了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了惧怕和孤 独而成熟、坚毅地成长历程。 这是一篇写少年景长的小说， 比较吻合学生的心理和生活，此刻的中学生心理蒙受能力和抗挫能力较差， 所以找寻文章的切入点和 解读文章尤其重要。 孤单，能够说是现代人比较广泛的一种情素， 是生活赐予人 的一道漂亮又残忍的人生考题。 小说命名为“孤单之旅”，包含深故意味。 所以在授课以前， 我先让学生就对“孤单”一词的初步理解， 进行了一次作文训练，在批阅中我收集到了好多信息， 最大的启迪就是， 生活在独生儿女家庭之中 的他们不是缺乏孤单而是缺乏感悟。 如何感悟？在《孤单之旅》的课上，我选择的教法是主假如“读”，而后是“说”，最后是“写”。 速读。 在 “自学导航”部分主要表现的是速读， 学生迅速阅读课文， 建立最基础的知识表现，明情节是自学的要点。 在讲堂展现环节中学生能采纳不同样的方式进行展现， 使得既已生成的知识获得多渠道的传递， 使得讲堂风趣而生动。 细读。 在“研究提高”第一个商讨题采纳的即是细读， 学生从句子下手， 先朗诵再剖析人物的心理美。“无奈”“惧怕”“胆寒”等心理经过学生多种形式的朗诵表现了出来，特别是小组合作朗诵， 既让胆寒的学生战胜胆寒的心理有加强了他回答问 题的自信。 精读。 在“研究提高”第二个商讨题中采纳的是精读， 学生 则主要从片段下手，先确立文章主人公所生活的几个环境，再找出相应的片段，先读再赏析。学生在讲堂展现环节， 用小组朗诵或许是个人朗诵来领会环境与人物的关系，感悟环境对塑造人物形象有直接的作用。 也在读中进一步认识了“孤 独”的由来大多与环境相关。 研读。 “商讨提高”的最后一个商讨题才 用研读的方法， 学生在已经对课文熟习的基础上， 进一步研读课文， 读出小康的孤单来自哪些方面，而后再研究这些多方面的孤单会表现一个或许几个什么主 题。学生基本能理解一个主题， 即劫难是一种成长。 那么作为已经初三的他们能够读出其余的隐蔽主题吗？在展现中我们便能看见学生感知事物的能力其实远 超出我们的想象。 “说”。 说什么？在“拓展延长”中表现， 这里说的 不是自己，而是古今中外的名人事迹， 他们闪耀的智慧之光仿佛照亮了学生心灵，学生在说中感悟名人的孤单， 进而感觉自己的孤单， 既增加了课外阅读知识， 特 别是平常不擅长表现的 15 小组，在说名人故事时却说的有模有样，看她们的进 步我很宽慰。 写。 学生有了前面的铺陈在写时就有了好多话， 再加上以 前在作文时就有对于这方面主题训练擅长在这一展现中， 他们会更有自信的将自 己的感悟分享给其余学生， 特别是我们班最不起眼的学生勇敢的展现自己的孤单时，一些学生听着眼里涣着泪光， 我想这就是一节课需要唤醒学生最基本也是最 重要的东西，就是感情。 此节课教课任务基本达成。 2 反省问题 留有遗憾的讲堂是催人奋进的另一种良药 遗憾一、展现时一些环节遗漏了一些小 组，伤了学生的心，这也是我每次上这类课的遗憾， 我也在这类遗憾中精益求精， 可是一到展现时我有忽视了一些组。 遗憾二、学生在讲堂上怀疑问题的展现还不够充足，这也是我努力的方向。 遗憾三、小组互评还不够成熟，互相评论时语言上还需雕琢。 遗憾四、学生在展现时肢体语言太单调， 显得有些古板。 遗憾五、感觉一趟课很短，没法将全部八面玲珑的展现出来，我在教课 时还需有更多的激情， 对于学生的评论语言还需多样化， 在用对媒体时还要更娴 熟。 还有好多的不足希望各位专家和老师包涵之时能提出更多的努力方向。 3 讲堂重修 之 建立生命化讲堂 假想一：可否只将《孤单之旅》当作一个蓝 本，在此基础长进行多方面的生命化研究， 做成一堂活动课？不用去剖析那些条条框框的问题，而是环绕几个主题做成几个活动板块，如“感觉亲情的孤 独”“感觉友谊的孤单”“感觉陌生环境的孤单”每个主题都能够用口头表达， 表演情形剧等方式进行展现。 假想二：可否将孤单与孤单症患者的遭受连续 在一同，唤起学生对生命的尊敬， 这个假想在我脑海里回旋好久， 在上看了好多视频，震惊了我，最后没实用在拓展延长中， 由于依据我们几个老师的集体剖析，这篇文章的主题与孤单症仿佛没有多大关系， 可是我感觉对文本的迁徙再运用生 成新的课题应当是我们语文努力的方向。 假想三、经过我们学校政教处“课 外访万家活动”检查，我们学生三分之二都是留守学生，此中有被父亲遗弃的，有被母亲遗弃的， 有从头走进离异父亲母亲所构成的新的家庭的， 大多数都是独