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《学习者分析――小学语文预学策略研究》结题报告 《学习者分析――小学语文预学策略研究》结题报告 《学习者分析――小学语文预学策略研究》结题报告 《学习者分析――小学语文预学策略研究》结题报告 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。为此，学校小学语文教研组，开展了一系列的语文教学研究活动，教师们积极实践。教师们立足于语文的常态教学，从语文学科不同学段的教学重点出发，潜心钻研，教与学的策略，力求在常态教学中凸显学科本质，减负增效，打造魅力课堂。 课题研究的背景 在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这 一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学” ，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个 体学习方式差异性的研究， 学习风格 （learning style ）便成了研究热点。 关于学习风格的定义有很多， 正如德贝罗所指出的： “有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。 ”Keefe 在 1979 年从信息加工角度界定学习风格为： “学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。 ”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” 。在上述定义中，相对来说，广为接受的是 Keefe 对学习风格概念的界定。 课题研究的理论依据 课题界定 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者的初始能力，也就是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和，称之为起点水平或起点能力。 了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。因为当教学起点高于学生的初始能力时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的初始能力以后，就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握 的部分目标技能。可见，确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。 理论依据 评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，称之为“初始能力分析” ；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称之为“目标能力的分析” 。 一是初始能力分析的内容。在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。 在从事新的学习之前，要了解学生对目标技能掌握情况。 对目标技能的预测有助于教师在确定教学内容方面做到详略得当。当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩 的差距即反映了教学效果。 对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常用的方法是态度量表。了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学 科是否存在着偏见和误解、 有没有畏难情绪等。 此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。 二是初始能力分析的方法。对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。进行预测的过程是：编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。 〔编写测试