《语文 基础模块》下册 第五单元 外国诗歌四首 致大海.docxVIP

《致大海》教学设计 一、教学目标与重难点 （一）教学目标 1．了解作者及作品； 2．分析诗人的思路，把握感情线索，理清结构； 3．感知诗歌意象，体悟诗歌感情。 （二）教学重点 理解大海的象征意义、揣摩诗文的意境。 （三）教学难点 结合时代背景，理解抒情主人公壮志难酬，而又坚定不移的复杂心情。 二、教学过程 （一）导入 “东临碣石，以观沧海”，大海的美丽无法言说，让我们在欣赏中国诗词对大海无限赞颂的同时，不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，去领略另一番艺术的优美风光。今天我们共同来欣赏俄国伟大诗人普希金的著名诗篇《致大海》。 （二）作者简介 亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799—1837)，出身于莫斯科一个家道中落的贵族家庭。他的父亲有很多藏书，叔父也是诗人，当时俄国的一些文化名流是他们家的座上客。环境的影响，使普希金少年早慧，七八岁便学着写诗了。后来由于普希金反对专制农奴制度并且诗作具有巨大的影响力和声望，因此遭到沙皇政府的迫害。 普希金在一生当中写了形式多样、题材广泛的作品，长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。可以说，他是19世纪俄罗斯的伟大诗人、近代文学奠基人。 （三）写作背景 《致大海》是普希金1824年流放南俄时创作的一首浪漫主义抒情诗。写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 （四）朗读课文 1.教师范读 2.同学朗读 3.同学齐读 （五）整体感知 《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人向往自由的强烈愿望，表现了诗人在沙皇残酷专制的现实面前，不屈不挠，追求理想的执著精神。 全诗共十五节，大致可分为三部分。 第一部分：（1——2节）写诗人向大海告别。 第二部分：（3——13节）写大海引发诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。 第三部分：（14——15节）写诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。 （六）具体研习 1．指定一学生朗读1——7小节，然后教师提问：诗中的大海有什么特点？ 明确：大海有壮观的景色（他翻滚着蓝色的浪头，和闪耀着骄傲的美）；有广阔的胸怀（渔人渺小的帆，凭着他的喜怒无常的保护）；有惊人的威力（当他汹涌起来而无法克服时，渔船就会覆没）。 2．诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？ 明确：因为大海有壮观的景色、广阔的胸怀、惊人的威力。更为重要的是，大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的原素”即揭示了这种象征意义。 3．诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？ 明确：自由奔放的大海，勾起了诗人失去自由的“苦思”，苦思着他那珍爱的愿望，这里“珍爱的愿望”指什么愿望？指的是第六节诗人所提到的“直到现在，我还不能离开……”即是诗人要逃往海外，追求自由的愿望。但是，这种愿望能不能实现？为什么？ 因为大海旁边令人厌烦的凝固的石岸，这些石岸，使诗人无法热烈地拥抱大海，他被“缚住了”，只好“在岸边留下来”。这些凝固的石岸正是黑暗现实的象征，它使诗人向往自由的愿望无法实现。 4．虽然诗人无法实现自己的愿望，但荒凉的岸边仍有一件东西激动着他的心灵，什么东西？ 明确：拿破仑和拜伦的坟墓。诗人在这里为什么联想到了拿破仑和拜伦两个人？指定一学生读8——13节。学生思考： 在这里，诗人通过对拿破仑和拜伦的追忆，歌颂了这两位非一般的伟人，尤其是拜伦，拜伦是一个自由的歌唱者，为自由而战，他称拜伦“他去了……他曾经为你歌唱”这位自由的战士与大海的精神息息相通---他由大海的“精气塑成”，是大海形象的反映，他像大海那样深沉、有力、阴郁、倔强。诗人歌颂拜伦为自由而战的精神，实际上是把拜伦比作自己，表达自己对大海的自由精神的向往。 5．但是，现实是无情的，如今拜伦的英灵不见了，世界也变得空虚了，“世界空虚了……非常严密”，诗人感到前途渺茫，壮志难酬。 6.最后两节写诗人对大海的深情告别。那么这两节抒发了诗人怎样的情感？（学生集体朗读最后两节，然后思考并讨论） 虽然现实是无情的，但是诗人并没有就此消沉，而是充满激情、力量和斗志，将自由的精神带到寂静的荒原，勉励自己奋斗不息。 （七）写作特色 1．气势豪放，意境雄浑。运用了象征的表现手法； 2．把大海拟人化，采用“呼告”修辞手法，直接同大海对话，诗中蕴涵深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美； 3．丰富的联想和想象。由大海联想到举世震惊的英雄，拿破仑和拜伦的不幸结局增添了诗人壮志难酬的悲哀。 （八）主题思想 作品把自然景物拟人